情感教育是生命观念教育的魂

陈欣+陈英水

摘要：生命觀念教育的核心是唤醒学生生命自觉的意识.在生命自觉意识的培养方面，要贯彻全人的观念，关注学生内心的生命体验，设计系列的生命观念教育内容，要注重生命情感的唤醒，努力发挥教育的合力作用，强化践行生命观念教育的行为.

关键词：生命观念；生命自觉意识；生命体验；生命情感；教育合力

教育是培养人的事业，无疑教育的起点和目的都应该是“人”.人最重要的是生命，所以，生命观念教育不仅只关注如何创造生命的价值、如何适应社会环境，尤其重要的是，应教会学生认识生命、爱惜生命，这是不应忽视的教育理念.如果一个人缺乏对自己生命的关爱，也就不可能关心他人和社会，更不用提真正的热爱生活，以及创造社会价值了.因此，生命观念教育是生物教学的重要内容.生物教学应如何开展多种形式的生命观念教育，提升学生身心健康的知识与技能呢？

一、生命观念教育的现状

目前有关生命观念的教育忽视人心灵的精神需要，多停留在人生发展时期的知识教育，以及预防危害生命的教育，如青春期教育、远离毒品、预防艾滋等.这些教育就事论事，当个体遭遇人生重大危机时，有些人可能会突破这些禁区，破罐子破摔，甚至还会产生残害自我生命的行为.

补丁式、片段式的生命观念教育，由于把人视为可以被分解的工具，所以，很容易忽视了人的心灵，结果不仅不能唤醒情感，不可能触及个体珍爱生命的意识，而且根本不能从整体上改变人的生命观念[1].

二、生命观念教育的关键是唤醒学生的生命自觉意识

什么是生命自觉？生命自觉是个体自我生命的积极、主动、自动化的状态，表现为主动关爱生命，积极保护生命，自觉践行尊重生命、保护生命的准则，进而努力自觉开发与创造生命价值.只有具有了生命自觉才能把生命视为人最宝贵的东西，才能认识到只有生命的存在才能产生和创造价值，并把生命的价值首先定位于生命的存在和延续本身，视生存是生命的底线.

什么是生命自觉意识？就是能觉察自己的生命状态与情绪感受，主动认识到自己的生命以及自己生命与外界环境的关系.这种生命自觉意识是个体自我意识发展的结果，包括生命自我认识、生命的自我体验，以及对自己生命行为的调节.这种内心深处强烈的生命意识，能驱使人们自觉关注生命的起源及特点，进而敬畏生命.对学生而言，生命自觉意识动力就是主动了解自己生命的产生，意识到生命的神奇性、唯一性、有限性和创造性，从内心深处体会到生命诞生的不易，进而珍惜生命、热爱生命，尽最大可能地绽放自己生命的价值.

生命体验是生命自觉意识的核心.基于生命自觉意识的活动，学生不仅获得愉悦而深刻的生命情感体验，而且这种体验反过来又会促进生命意识的强化.生命情感是生命意识发展的产物，它与生命意识共同激发并形成人们的生命自觉行为.因此，仅有意识没有情感的人是不会产生珍爱生命自觉行为的，所以，在生命观念教育中，除了重视生命知识的学习外，一定要培养学生的生命情感，为以后践行珍爱生命的行为提供强劲的动力.

人们应该牢固树立生命平等、生命无价，生命至上的生活态度，强调个体与自我、他人、社会的自然和谐相处.生命情感既是激发人们热爱生命、珍惜生命的强烈需要和动机的源泉，亦是促成生命自觉的重要条件[2].

三、学生生命观念自觉意识的培养策略

如何达到生命的自觉意识？这是生命观念教育需要认真思考并努力践行的问题.为此，生物教师除了人格上要率先垂范生命自觉意识的行为外，还要以新的理念，精心设计对学生的生命观念教育活动.

1.教师要树立全人的生命观念

生物教学中主题式的生命观念教育，如青春期教育、远离毒品、预防艾滋教育等.这种生命观念教育虽然很丰富但缺乏内在整合，缺少热爱生命的人文关怀这个魂，这是一种补丁式的生命观念教育.生物教师首先应有全人的观念，也就是兼顾认知与情感，人文与科技，引导学生把热爱生命放在核心地位.

具体而言，教师要认识到，生命观念教育应该是整体的、系列的，尤其是具有活生生的人文精神的.为此，在生命观念教育中，我们既要考虑到人的生命的生物性，也要考虑生命的社会性，既要考虑教育的实践层面，也要考虑人文情怀的心灵问题.

应牢记生命观念教育关注的是热爱生命，帮助学生潜能的发展，这是一种重视个体心灵的生命观念教育，让学生体验并发现自己生命的价值.只有这样全方位的生命观念教育才能真正唤起并形成个体生命的自觉意识[3-4].

2.基于学生生命发展的生命观念教育要有系统性

生命观念教育要视人为活的生命有机体，立足于生命发展与成长的视角，要从爱惜生命出发到实现生命的价值，要涵盖人生发展的整个阶段.

生命观念教育的系列内容，包括感恩生命、养护生命、尊重生命、开发生命和传承生命5个板块[5]：

（1）感恩生命，主要通过了解生命的起源、奥秘及发展，让学生体会到生命的不易，感觉到生命的唯一性、独特性和有限性，从而产生对生命的确认、接纳和喜爱，对生命意义的肯定与欣赏，对生命世界怀着生命情感.

（2）养护生命，主要是让学生学习有关的科学知识，养成健康的生活方式，形成保护生命、远离危险的意识与能力，提升个体的生命质量.

（3）尊重生命，主要是要引导学生掌握有效的人际交往与沟通能力，与不同的生命和谐相处，提升个体的生命质量.

（4）开发生命，主要是指在保护好自己生命的基础上，开发学生的潜能，实现学生个人价值与社会价值的统一.引导学生认识自己的潜能激发他们的生命意识；从人生的逆境中感受生命的丰富，形成积极心态，提高抗挫能力.

（5）传承生命，通过了解生命传承的知识，让学生具有健康的性意识，性道德及社会责任与义务，这包括从保护下一代健康的性健康观念及责任的传递生命活动，以及树立基本亲子意识、尊老意识的陪伴生命.endprint

3.情感教育是生命观念教育的魂

生命观念教育不仅仅是认知教育，也不仅仅是情感教育，更不仅仅是技能的培养，它是三者合一的整体教育，是触及人心灵的本性教育，因此，生命观念教育是教育回归本性的需要，是一种全面育人的需要.其中，作为连接这三者教育的桥梁是珍惜生命的情感教育，它是把生命知识教育转化为践行珍惜生命行为，进而上升为生命自觉意识的桥梁.

要使生命观念教育转化为生命自觉的意识，必须使生命观念教育具有体验与感动的特点：

（1）生命观念教育的体验性.教育心理学认为亲历是最好的教育.在知识经验中，尤其是如何学会生存的人生经验，是难于传递的，必须要亲历体验的学习.只有体验过的东西，才能内化于人的生命之中，成为人经验乃至智慧的一部分，在心灵深处留下不可磨灭的印象.为此，生命观念教育不仅要选择触动学生心灵的事件，还要通过实践活动，引发学生的内心领悟和体验，激发生命情感，形成生命自觉，转化为生命自觉的意识.

（2）生命观念教育的感动性.生命观念教育要切合学生的实际活动和年龄特征，才能有针对性，触及学生的心灵，达到生命自觉意识应有的效果.人的生命从诞生、发展到死亡会遇到一些共性的问题，如学习、工作、结婚、家庭、健康，以及疾病、衰老和死亡，等等，每一个阶级及遭遇的任何一个问题都是生命问题.我们只有从学生面临的生命问题入手，才能唤醒他们生命自觉的力量.

4.协调合作实现生命观念教育的整体合力

生命自覺体现在人的各种活动中，因此，生命观念教育仅凭专门的课堂教育是不够的，它应该渗透于各学科以及各种活动中.为此，教师应善于挖掘所授课程及活动的生命观念教育内容，将各种理念与生命观念教育协调一致，努力形成整体合力的作用，最大程度地把生命观念教育的理念与观念深入学生的意识和头脑中.如果没有一致的观念，势必会造成学生生命观念意识的不一致，引起内心矛盾与困惑，从而降低生命观念教育的效果.

父母、教师以及社会环境要营造关爱生命的氛围，协同一致，共同发挥生命观念教育的整体功能.如果学校或家庭乃至社会没有相应的珍爱生命的氛围，学生的理论学习就不能在实践中获得应有的支持和验证，也不能强化学生已有心理上的认同.同时，这些理论的学习将很难转化为学生生命的意识，进而陶冶出学生生命情感的形成，以及最终上升为生命自觉意识.

5.基于实践活动促进学生行为的习惯化

生命观念教育的最终目标是回归生活，让学生把生命观念教育的成果落实在自己的生命历程中，既完成生命观念教育的回归，也促使学生去实现自己生命的存在价值.

因此，生活中遭遇的生命仪式不仅是重要的生命观念教育资源，也是学生生命实践的战场，更是整合家庭、学校教育合力的保障.比如，新生命的诞生、青春期的成人礼，以及葬礼等等.这些都是生命观念教育落实的行为，也是对整合教育的检阅.如果我们如此强化学生的生命认知、情感与行为，可以相信，其最终的结果一定会加快学生生命自觉意识的建立.一旦自觉意识建立，学生就会产生珍惜生命的自觉行为，他们也将会踏上绽放生命光辉的人生康庄大道.

总之，中学生是我们社会的未来和希望，关注生命的教育，唤醒学生生命自觉的意识，是当今社会亟待解决的问题，也是生物教师义不容辞的责任.生物教师应该在珍爱生命的观念下，唤醒学生生命自觉，积极开展学生的生命观念教育，努力建立学生的生命自觉意识，为促进学生实现自己的中国梦，为中华民族的伟大复兴而承担起自己应有的责任.

参考文献：

[1]刘慧.近十年我国生命教育的回顾与展望[J].思想理论战线，2013（20）：4.

[2]张世琴.让生命灵动：“生命观念教育”的研究[J].贵阳师范高等专科学校学报（哲学社会科学版），2016（1）：83.

[3]冯建军.生命观念教育与生命统整[J].教育理论与实践，2015（8）：8.

[4]冯建军.生命观念教育实践的困境与选择[J].中国教育学刊，2016（1）：35.

[5]王小棉.用生命教育唤醒学生的生命自觉[J].广东第二师范学院学报，2016（6）：45.endprint