论核心素养视角下小学美术教学评价的创新

易仙

美术教学评价的主要依据是美术课程标准，是美术课程的重要组成部分。美术课程标准修订组的专家们根据美术学科特征和独特教育功能进行分析，提炼出美术学科五大核心素养，即图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解。而现行的美术教学评价存在着诸多问题，如今，核心素养视角下小学美术教学评价如何进行创新？如何进行有效评价？进而有力地推动小学美术教学评价的实施，希望能对各位美术教师有所帮助。

一、传统评价方式所存在的弊端

（一）评价功能过于偏狭

在美术教学过程中，很多老师将评价作为甄别、选拔和管理学生的工具。具体表现为不尊重学生的劳动成果，比如很多教师在对学生进行评价的时候并没有做到真正的尊重学生。如果学生画的内容达不到老师的预期或者说是审美标准，就会受到老师的批评“你画的这是什么呀，一点都看不懂，重新画。”有的可能直接给学生一个低分或者差评。这样一来直接导致学生的自尊心受挫，对美术课丧失兴趣，也失去了应有的效果。

（二）评价手段过于单一

小学美术课堂以让学生画一幅画来进行评价，注重量化的结果，很少采用质性评价手段和方法。在传统的教学评价过程中，一般都是由教师给学生一个书面分数或者给学生一个“优、良、合格”的等级来评价，这种评价的形式太过于单一导致不公平。教师只关注结果而忽视了学生学习的过程，也没有让学生对自己的作品进行阐述。因此，就需要教师注重评价与教学的协调统一，尤其要加强形成性评价和自我评价。提升教学效率，帮助保学生树立对美术学习的信心和发现自己的不足。

（三）评价语言过于单调

教师课堂评价语言应灵活多变，如果能让学生积极主动得参与课堂教学活动，就能使教学达到令人难以忘怀的艺术境界。而有的教师的评价语言没有激励性，过于单调、贫乏。只体现在画得像不像，对学生的色彩组织和作品的直观性上，对于其他的方面并没有涉及。有的老师评价语言缺乏针对性，很笼统。这种评价的形式并不符合美术的教学要求，也没能体现美术的教学价值，因此急需引起教师的重视并得到改进。

二、核心素养视角下，教师如何创新评价形式

情境描述

Hiteach软件引发的启示：本文所出示的是宁波江北的老师们通过Hiteach软件（附图），展未来创新美术。此次“象山·江北”两地中小学美术交流活动暨名师带徒活动在江北区育才实验学校隆重举行。在教学各环节中，同学们运用平板电脑与遥控器，实时将自己组的作品上传大屏幕，与教师、同学们互动并进行评价，教师对每组同学各个环节的表现进行评分，真正体现智慧课堂。通过这种方式，把现场评价的意义做到最大化和最佳化。

这种新兴的教学评价形式究竟给我们的美术课堂评价带来哪些新的变化？

情境解释

当今社会已经进入了一个网络化时代，手机、电脑已经是大家非常熟悉且不可或缺的电子产品，它们时时刻刻影响着我们的思维方式、工作方式和学习方式。Hiteach软件，展未来创新美术。它有着几个非常明显的特点：一是具有关注性，可以让更多人进行互动；二是信息展示及时，随时通过网络进行发布；三是广播式的影响，大家在網络中随时都可以浏览，拿起遥控器评价同学们的作品。回想我们的美术课，其实它也等同于一个微型小社会，大家课堂上通过美术语言表现的作品，同样需要来自多方声音的评价。像以往传统的评价模式存在很多弊端，要是我们美术课堂的评价也像Hiteach软件平台一样，让大家都参与并及时反馈，并创造出多种新的评价形式来激发学生兴趣，那么，我们的美术课堂评价必将焕发出新的生机。

问题应对

要想让美术课评价“光彩照人”，就要让它在有限的时间内体现高效。比如，在教学评价过程中，师生的有效互动迅速调动起课堂气氛，如何让评价突破教学重难点及有效推动学生对学习的兴趣。有针对性、激励性的评价，还能在有限的课堂时空里，充分展示教师的基本素养和人格魅力，努力打造一个属于自己的开放、民主、灵动的个性课堂，让我们评价语言成为一道亮丽的风景线，在我们的课堂上尽情绽放它的风采，展现出师生的智慧。相信孩子们在美术课上的表现会更好。所以，我们可以尝试在课堂教学中借签Hiteach软件平台的评价模式，让课堂教学评价更加及时、快捷、全面。

策略一：用赏识的眼光关注学习过程，让评价更快捷

在传统的美术教学评价中，教师只是关注对美术结果的评价，很少会在意美术课堂教学过程和学生学习态度的评价。可以说学生所完成的每一件作品都是经过反复思考再勾勒的，而有的学生就没有绘画天赋。如果只根据学生所完成的作品好坏对学生进行评价的话，那么有些学生的自信心会受到严重打击。因此，教师在对学生进行评价的时候可以先让学生说一下自己是怎样思考的，同时观察学生在课堂上学习态度，根据多个方面来综合评价，更容易让学生接受。在美术课堂教学中，要是教学评价能像Hiteach软件平台那样及时与快捷，那么学生就会感到成功的喜悦。要把课堂的主动权还给学生，让他们在课堂上不断展示自己。发现学生的优点和长处，激发他们内在动力。老师在美术课堂教学活动中也要关注每个学生不同的个性，相信、激励学生，尊重不同学生的学习差异，创造出不同的评价手段，尽量用赏识的眼光看待每个学生，让他们在获得个性发展的同时逐步提高。

策略二：采用多元化方式，让评价更全面

美术课堂的评价作为教学过程中的重要环节，也需要精心设计，创新评价的形式和方法，可以采取多元化的评价形式，能在有限的时间内起到画龙点睛之效果。因此，最后的评价环节也需要借签Hiteach软件平台模式，采用多元化评价，做到全面有效。

首先，改变评价主体，在课堂教学中基本上是以学生或教师为主体，在核心素养的视角下，把原本以教师为主体的评价主体转换为以学生为主体，教师评价转变为跟进、引导和协助。学生进行自我评价，正确认识自己的学习状态以及存在的问题；学生可以进行互相评价，教师可以引导学生对同龄人的作品进行评价，这样更容易让学生接受；开展匿名评价的形式，让其他的学生在作品的下方或背面写下自己的评价语言；教师对学生的评价。综合学生的自评、互评以及教师的点评。评价主体在课堂中进行多元化以学生互评、教师点评、学生评价教师等评价主体上的创新。

其次，创新评价形式，教师可根据学习领域、教学内容、目标及学生的特点，大胆创新评价的形式，美术课堂中可以采用展示美术学习，档案袋和课堂讨论等质性评价方法，也可以根据学生的兴趣、学习材料创新多种形式。随着数字时代的到来，无限移动网络、多媒体技术、视频评价都能成为更为新颖的评价互动的组织形式。

策略三：丰富评价语言和角度，让评价更专业

在课堂教学中，教师对学生进行评价的时候不能总是以千篇一律“画得不错，”这一类的语言来评价，应该添加一些有关美术的专业语言，比如在布局的合理性、线条的勾勒、色彩的渲染等多个方面来进行。很多教师可能会觉得没必要这样做，小学生不懂这么多，其实不然，小学阶段的学生正处于一个好奇心重、学习能力、创造能力、表现能力都比较强的阶段，如果教师能够以更加专业的形式进行评价，有效且直接丰富学生的美术知识，培养学生的审美情趣，为学生以后的发展起到了不可小觑的作用。学生的个性是有差异的，老师也可以采取分层评价的方法。比如，有些学生见解独到的，以“标新式”评价方式，表扬“你的想法很独特”；有的学生见解一般，以“肯定式”评价方式，鼓励 “你回答得很不错”；有的学生不爱发言而胆小或见解有误，则以“移情式”评价方式，宽容的微笑、亲切的动作，传递“你有进步”的讯息。当然一味的鼓励与表扬也不妥，不然就失去它应有的价值和意义。学生的创造性回答一定要肯定与鼓励，学生错误的回答，既要指出不足，也要抓住可取之处给予鼓励。使每个学生都获得成功的喜悦。因此，从这个方面来讲，教师在评价的时候需要更加专业，角度和语言要更加丰富。

总之，在美术教学中只要我们的教学评价能调动学生的热情，提高他们的学习兴趣，那么教学评价就是有效的。如今提倡美术核心素养，作为年轻教师，在教学评价中要不断地完善并创新教学评价。转变原有的教学模式，要更加关注学生的感受和教学实效，让每一堂美术课都能唤醒每一个学生的潜能，这需要我们不断地去完善和探索。相信我们的教学之路定会越走越好。

（象山县西周镇下沈小学 浙江宁波）endprint