问题驱动式教学在中学化学课堂教学中的应用分析

董建国

摘 要：化学是一门以实验为基础，且具有较强实践性特点的基础学科，初中化学的知识体系较为庞杂，学生在学习过程中通常会感到枯燥乏味，如何采取有效的教学方法激发学生学习兴趣是初中化学教学改革中亟待解决的实重要问题.为此，本文围绕问题驱动式教学法在中学化学课堂教学中的应用问题进行了探究，旨在提高教学质量和效率.

关键词：问题驱动式教学法；中学化学；应用

问题驱动式教学法实际上是一种以问题为基础的教学方法，将学习置于复杂且有意义的相关问题的情景当中，将学生放置于主体地位，通过教师引导学生自学和小组讨论，从而找到解决问题的有效途径.驱动式教学法在课堂教学中已经实现了较为广泛的应用，在提高教学效率、培养学生综合素质等方面发挥出了显著的作用，因此要重视其在初中化学教学中的应用.

一、问题驱动式教学在中学化学中的应用意义

问题驱动式教学法作为一种新型的教学手段，在中学化学课堂教学中已经实现了较为广泛的应用，并且受到了越来越多教研人员的重视；问题驱动式教学在中学化学中的应用意义主要体现在以下几个方面：

其一，是新课程改革的必然要求.新课程改革是教育现代化发展的必然结果，相关文件已经明确指出，将学生放在课堂教学中的主体地位之上，充分发挥出教师的指导作用，而问题驱动式教学法则切实符合这一要求.

其二，是提高化学课程教学质量的根本途径.问题驱动式教学法的应用能够改变传统灌输式和填鸭式的教学模式，在有限的课堂教学时间之内能够使得学生更好的掌握化学知识和实验技能.

其三，是培养学生综合素质重要手段.在中学化学课堂教学中应用问题驱动式教学法，通过构建“设计问题——探究——解决问题”的过程，充分的发挥出学生的主观能动性，有利于提高学生的创新思维；同时，在对问题予以解决的过程当中还实现了化学和其他学科之间的联系，有利于培养学生的学科综合运用能力.

二、问题驱动式教学在中学化学中的应用实践

在对初中化学“二氧化碳的性质”章节进行教学的时候应用问题驱动式教学，其过程如下：

首先，教师将学生按照5—6人分成几个小组，按照循序渐进的原则向学生提出以下几个问题，让学生以小组为单位对其进行思考：①二氧化碳是否溶于水；②二氧化碳在溶解的过程当中是否出现化学变化；③用什么样的方法能够证明二氧化碳和水发生了化学反应；④二氧化碳和水发生化学反应之后所生成的产物是什么；⑤怎样对二氧化碳予以鉴别；⑥二氧化碳在生产和生活中会起到哪些作用；⑦怎样证明二氧化碳在溶解过程中既有物理变化又有化学变化.

其次，教师指导学生对以上问题进行讨论和解决.

①在一个收集满二氧化碳气体的塑料瓶中倒入约四分之一体积的水，振荡之后发现塑料瓶变瘪，引导学生对这一现象的产生原因进行思考，明确是因为二氧化碳和水发生了反应，即CO2+H2OH2CO3.

②分别进行以下实验：

一是将塑料瓶中的水溶液取少量于试管中滴加两滴紫色石蕊试液，石蕊试液变红色；

二是取少量蒸馏水于试管中滴加紫色石蕊试液，观察试液颜色同样不会发生变化；

三是在盛有二氧化碳的集气瓶中加入少量紫色石蕊粉末，观察现象，发现粉末颜色无变化；

四是取少量通入了二氧化碳的水溶液加热，发现溶液的颜色变为紫色，这是因为加热发生了分解反应，使得碳酸分解成二氧化碳和水.

再次，知识的运用与拓展.在此环节中，教师要使得学生较好的掌握空气中二氧化碳的来源、造成温室效应的气体、温室效应的危害以及减缓温室效应的措施等知识内容；在拓展环节中，学生通过探究发现“二氧化碳在溶解过程中既有物理变化又有化学变化”，其中，以CO2分子形式溶解在水中属于物理变化；CO2和H2O反应生成H2CO3属于化学变化，并做最后的总结评价，要求每个小组上交实验报告，并在其中写出探究思路.

三、结束语

综上所述，驱动式教学法在初中化学课堂教学中的应用取得了显著的的成效，可实现进一步的推广；诚然，教师在采取问题驱动式教学法的过程当中，对于问题设计环节要予以高度的重视，尽可能设计能引起学生深入思考的问题，而不是简单的回答“是”和“不是”的问题；同时教学的组织应紧紧围绕学生的问题，最大限度的满足学生的实际需求；另外，对于开放性的问题而言，教师应予以綜合考虑，以此来提高化学教学效率.

参考文献：

[1]王瑞娟，印志鸿. 基于翻转课堂的任务驱动式实践教学模式研究[J]. 软件导刊，2015，10：187-189.

[2]董素静，王秀莉，冯晓颖. 中学化学探究教学中“问题”的设计[J]. 首都师范大学学报（自然科学版），2011，（11）：12-15、18.endprint