大学生自我管理能力培养机制研究框架

苗 翡

（大连理工大学城市学院建筑工程学院，辽宁大连 116600）

大学生肩负着建设国家、振兴国家的历史使命。自党的十八大以来，习近平总书记多次寄语青年学生，在五四运动九十九周年和北京大学120周年校庆即将来临之际，习近平总书记在与北京大学师生进行座谈时，再次寄语广大青年学生“当代青年是同新时代共同前进的一代。广大青年既拥有广阔发展空间，也承载着伟大时代使命。每一个青年都应该成为社会主义建设者和接班人，不辱时代使命，不负人民期望。” 由此可见，国家对大学生的重视，及大学生成长成才的重要性。如何使大学生成长成才，在此基础上圆满完成使命不仅是摆在大学生自己面前的问题，更是呈现在诸多学生教育工作者眼前首当其冲的问题。在大学生成长成才过程中，目标发挥着引导作用，思想发挥着约束作用，心理发挥着激励作用，行为发挥着践行作用，目标、思想、心理和行为四者缺一不可，而四者可以统称为自我管理能力。综上可以简言之，自我管理能力在学生成长成才过程中发挥着举足轻重的作用。本文将试图从大学生自我管理能力培养机制的界定、意义、问题现状、思路以及创新成果五方面对大学生自我管理能力培养机制的研究框架进行分析。

首先阐述的是自我管理能力培养机制的界定，通过总结所查阅的文献资料，结合目前各高校大学生的现状，对自我管理能力、培养机制和自我管理能力培养机制进行了界定。根据百度中的注释，所谓自我管理能力，即受教育者依靠主观能动性按照社会目标，有意识、有目的地对自己的思想、行为进行转化控制的能力。培养机制是指，培养时探索其内部组织和运行变化的规律，遵循其相应的规律和采用相关的手段，以实现特定的目标。根据上述界定，进而总结出自我管理能力培养机制是指，探索大学生自我管理能力培养、提升的规律，遵循规律，采用相关的手段，最终实现大学生自我管理的目标。

其次探讨大学生自我管理能力培养机制研究的意义，其意义主要体现在三方面：一是社会发展的需要，伴随着科技的迅猛发展，大数据时代的到来，当今社会竞争愈发激烈，通过多年从事毕业年级的就业指导、管理工作，以及与用人单位的对接工作，总结出：社会需求的大学生不仅需要掌握过硬的专业技能，而更重要的是掌握能够独立处理学习、工作和生活三者之间关系的能力，现实中存在这样一部分学生虽然学习成绩优异，但是与同学、老师关系紧张，遇到需要发挥主观能动性的工作无从下手。二是学生管理工作发展的必然要求，当前各高校多是将学生作为客体进行教育、管理，学生被动的接受学校的管理、参与学校筹办的活动，其主观能动性的发挥受到制约。反之若将学生作为教育的主体，充分发挥其主观能动性，通过自我管理、参与管理达到一种自我约束、自我发展的新境界，将会极大提高学生的自我管理能力，为其成长成才奠定基础。最后是大学生综合素质提升的必然途径。较强的自我管理能力有助于大学生自制力的培养，情商的提高，潜能的开发，最终实现大学生的成长成才。正如教育家叶圣陶所言：教育的真正目的是不教育。大学生通过自己对自己的管理，实现自己的人生目标，为国家的繁荣昌盛做出自己的贡献。

虽然大学生自我管理能力对个人、社会乃至国家都具有重大意义，但是现状却令人堪忧。基于本文所界定的自我管理能力的四个方面，以各高校学生及目前的新闻报道为对象，对现状进行归纳性描述。因为思想决定一切，所以首先呈现的便是学生普遍存在的思想消极被动的状况，典型代表目前“佛系青年”增多，时下所谓的“佛系”即无欲无求，学校目前的评优、奖励等激励措施对学生毫无作用，思想决定目标、心理、行为，受“佛系”思想影响的同学每天都在被动的接受着家庭、学校、社会给予的一切，完全无视自我管理能力的存在与培养。其次，当下学生目标缺失严重，大一新生不知道自己来做什么？大二、大三学生不知道现在要学什么？大四学生不知道自己毕业能做什么。每年临近毕业季尾声，与大四学生交谈就业，60%的学生回答，等毕业后再做打算。再其次，大学生心理脆弱，突出表现为目前有不同程度抑郁、焦虑倾向的学生数量增多，多是因为人际关系不和谐导致，典型表现是近几年高校大学生自我伤害事件频频出现，若同学们可以妥善处理师生关系、同学关系，也许事情不至陷入令人追悔莫及、扼腕叹息的境地。最后就是最直观的表现：行为拖延乃至停滞，学习方面的期末突击，人际关系的危机找老师，或是等靠，或是逃避。以上四方面的现状，严重阻碍了学生自我管理能力的培养与提升。

基于上述现状，依据培养机制的范式，大学生自我管理能力培养机制的研究可以沿着以下思路展开。首先，使用文献法从思想、目标、心理、行为四个方面完善、拓展学生自我管理的内涵，在此基础上采用抽样调查法、谈话法归纳、概括学生自我管理的现状与问题；依托大数据、心理学、管理学、哲学理论，采用综合分析法从社会、学校、家庭三个维度切入，分析、总结学生自我管理能力缺失的原因；通过互联网+，共享平台，采用实证分析法、座谈法，以丰富多彩的活动为载体，以学校个性化育人为主导，以专业化教学为辅助，探索建立大学生自我管理能力培养机制，并使该机制具有可操作性，形成规范化、常态化的学生教育、管理内容的一部分。最终实现：深入推进素质教育，实现学生充分就业，培养有理想、有本领、有担当，德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人的目标，实现大学生成长成才的终极目标。

最后本框架所进行的大学生自我管理能力培养机制研究的创新之处主要体现在依托理论和方法两方面。所依托的理论创新体现在：植入管理学、哲学、共享理论，使自我管理能力的培养机制具有可操作性，成为学生教育管理的规定动作。方法创新体现在：通过各种渠道、媒介广泛搜集信息，建立以班级为单位的学生自我管理能力动态数据库，试图将部分教务平台数据纳入机制中，譬如：学生成绩、优良率以及选课分布等，形成共享资源，进一步探索大学生自我管理能力的提升途径。本研究框架拟呈现的成果立足于自我管理能力的四方面进行布局，预期在能力目标、时间序列目标、目标实现途径及考核评价体系四方面展开深入研究，尤其是实现途径和评价体系是框架研究的重点，因为实效性通过定性指标呈现更具说服力，同时引入更具时代性的激励机制，使培养机制深入学生教育管理中。

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