体育师范生参加说课面试的误区与对策

党炳康

(渭南师范学院体育学院，陕西渭南714099)

高等教育有四大功能:人才培养、科学研究、社会服务、文化传承创新。其中人才培养是核心，是重中之重，科学研究是做好人才培养工作的前提条件，人才培养是服务社会、文化传承和创新的直接表现。据教育部2016年的数据显示:全国现有高等学校2 880所，其中普通高校2 596所;高等教育在校生总人数3 699万人，占到世界高等教育总规模的20%，真正成为全球高等教育第一大国。另外，我国高等教育毛入学率已达到42．7%，提前实现了《国家中长期教育改革和发展规划纲要》确定的40%的目标，正在阔步向国际公认的高等教育普及化阶段迈进。［1］

大学是培养各类高级专门人才的摇篮，支撑我国高等教育发展的是学科建设和专业建设。就体育专业而言，这些年我国高等院校相继开设了不少，包括:体育教育、运动训练、社会体育、运动人体科学、武术与民族传统体育、体育经济与管理、体育新闻、体育舞蹈、运动康复、休闲体育等。其中306所师范院校和体育院校都开设了体育教育专业。可见，体育教育专业乃体育学科中的王牌专业，其地位和作用可见一斑。体育教育专业的培养目标是:适应我国社会主义现代化建设和基础教育改革与发展的实际需要，培养德、智、体、美等全面发展的，专业基础宽厚，具有现代教育与先进的教学理念，具有良好的科学素养和职业道德修养，具有创新精神和实践能力;具备系统地掌握体育教育的基本理论、基本知识和基本技能，掌握学校体育教育工作规律，知识丰富、基本功扎实，在全面发展的基础上有所专长;能够在中小学、幼儿园等从事体育教学、开展课外体育活动、进行课余体育训练和竞赛工作，能够从事学校体育科学研究、学校体育管理工作;并能在社区、企事业单位、相关体育运动协会中从事社会体育指导工作的复合型高级体育专门人才。

如今，大学生就业的渠道很多，体育教育专业的主要培养方向就是为各级各类学校培养合格的体育师资，这是大学体育教育专业的主业，也可以说是每一位体育师范生的初心，学校、学生、家长、社会对此认可度极高，从多年来该专业的就业趋向和毕业生的意愿来看也大都如此。在我国高等教育向普及化阶段迈进的同时，就业压力也是一个不容回避的事实，近年来每年近800万的大学毕业生，绝不亚于当年高考时的“千军万马挤独木桥”。体育教师的岗位虽比不上“吃皇粮”的公务员，但的确也算是个“香饽饽”。现实情况是体育学科小，体育教师编制有限，供需矛盾突出，就业岗位也是“一岗难求”。尽管如此，作为体育教育专业毕业的大学生，谁不想学有所长、学以致用，在激烈而残酷的竞争中脱颖而出?

公开招聘、公正选拔、公平竞争、逢进必考，已经成为我国公务员、事业单位人事制度改革的一大举措。体育师范生要想入职成为一名在编的体育教师，就要面对一年一度的招教考试，笔试、面试等每个环节都不可掉以轻心。一旦通过笔试，面试就显得特别重要。从近年来基层体育教师招聘考试的情况来看，面试主要是试教，试教的考察形式并非传统意义上的上课，而是通过时下流行的体育说课来展现自己的教学设计与组织能力。体育说课是新的教学环节和重要的教学研究活动，也是体育师范生应具备的专业素质。这种以说课来代替上课和面试的新的专业考察形式，几乎可以说是到了“一说定终身”的地步。然而，体育师范生毕竟还不是真正意义上的体育教师，对他们来说，专业素质的提高还有个过程，有很多体育师范生对体育说课还存在许多认识上的不足，临场表现也未尽人意。本文就体育师范生在体育说课中存在的误区进行分析，并提出相应的矫正措施和建议，以期对体育师范生从学校走向社会、转变角色、从师从教、走向成功提供帮助。

1 体育说课概述

1．1 体育说课的来源

1．1．1 说课的诞生

说课活动始于1987年6月，当时河南省新乡市红旗区要向市里推选“教坛新秀”，由于时间紧、任务重，逐级选拔耗时费力，情急之中逼出新招，一句“让参赛教师面对教研人员说说自己的教学构思”的馊主意被主办方采纳，实践证明达到了预期的效果。后经媒体报道，这一省时、高效、创新、实用的说教形式，就成了“说课”。［2］

1．1．2 体育说课的来源

20世纪90年代，随着素质教育和基础教育教学改革的不断深入，说课活动走出河南新乡，花开中华大地，逐渐被广大教师、专家、学者们所接受。体育是教育的重要组成部分，体育说课源自于其他学科的说课活动，伴随着其他学科的说课活动一同成长，却又不拘泥于其他学科的教学环境所制约。体育说课是在学习、借鉴其他学科说课经验的基础上，结合自身规律，在实践中不断完善和发展起来的一种独立的教研形式。

1．2 体育说课的定义

30多年来的体育教学改革实践和理论研究成果证明:体育说课是指体育教师或体育师范生，针对体育教学中的某一问题或具体课题，在充分准备的基础上，利用特定的场合和形式，以科学的教育理念、体育理论为指导，以语言为媒介，面对自己、同行(同学)、导师或专家(评委)等，点明课题内容、阐述教学目标、进行教材分析、优选教学方法、诠释教学过程、运用教学资源等来展示自己的教学思想、教学设计及其理论依据，并接受现场提问或指导的一种教学演示、教学研究和教学考查活动。［3］体育说课普遍应用于学校体育教学改革之中，包括教学竞赛、教学示范、教学实习、教研活动、招教考试和师资培训等。

1．2．1 体育说课是一个新的体育教学环节

传统的体育教学过程包括备课、上课和评课环节，而新的体育教学过程包括备课、说课、上课和评课，也就是在备课与上课之间增加了一个说课环节。虽然只是微小的变化，它却使原有的体育教学环节更为丰富，教学过程更加完善。

1．2．2 体育说课的对象和环境发生了很大变化

上体育课面对的是操场、器材和学生，而说体育课面对的则是教室、教具、同行(同学)、导师和专家(评委)等，但说课时心中要有上课的场景，一切为了上课的学生。

1．2．3 体育说课是一种教研活动

体育说课不只是一言堂、填鸭式，它也有互动，但这种互动是事出有因，从容面对同行和专家的提问，有理有据地进行答疑、解惑，并诚恳地接受指导，从中吸取营养的研讨过程。它有利于把个人在备课中的缺陷或上课时可能出现的错误消灭在萌芽状态，因而具有教研活动的性质。

1．2．4 体育说课是一种师资培训组织形式

体育说课毕竟还是一种新的事物，体育说课说什么、说到什么程度、要注意什么问题、有什么评价标准，都要遵循一定的科学原则和发展规律。体育说课已经发展成为一种新的师资培训组织形式了，入职前的新教师要集中学习，掌握方法。在岗的体育教师也需要定期研讨、培训和提高。

1．3 开展体育说课的现实意义

1．3．1 体育说课能够反映体育教师的专业素养

体育说课活动普遍应用于中小学招教考试、教学竞赛和示范教学之中，这对体育师范生、体育教师的教学能力、理论水平和应变能力是一种综合考验。短短10多分钟的体育说课，反映的是说课者对某一具体课题的教学构思、教学设计、教学手段、教学顺序、理论依据、把控能力和教学特点等，没有一定的理论水平、教学功底和前期准备，是不可能完成好这一教学环节的。从某种程度上说，体育说课要难于具体的上课，它更能体现上课教师理解教材、分析教材、驾驭教材的综合能力，因此，在好多场合出现了用说课来考查教学能力，或者先说课再进行上课的考评手段。

1．3．2 体育说课使体育教研活动更具有针对性

教研活动就是定期把教研室成员召集在一起统一认识，商讨、研究、解决教学中某些疑难问题。以往的教研活动以布置任务为主，形式主义严重，多无教研可言。如今，体育说课已经到了常态化、制度化和规范化的程度，体育说课是教研活动的重要组成部分，体育教研活动也不再是“一言堂”或“一窝蜂”，而是提前准备、早做安排、主题明确、重点突出、有主说有从说有评说、有理有据，真正是带着问题来研究对策的，增强了教研活动的深度，达到了相互交流、集思广益、共同提高的目的，从而提高了教研活动的实效性。

1．3．3 体育说课有利于教师进行教学反思

体育说课是把传统的、静态的、个体的备课与上课，转化为现实的、动态的、集体的教研探究。特别是遇到教学竞赛、招教考试等一类带有选拔性的说课时，说课者要想脱颖而出，就得使出浑身解数。在短时间内把自己的教学构思、教学设计、理论依据及课堂操作行为等用概括性的语言阐述出来，并虚心接受提问，认真回答问题，倾听专家评论，冷静进行课后反思。在此基础上再回过头去完善教案，定能提高教学效果。每一条建议都是一剂良药，每一次触动都会引发新的思考，迫使说课者努力进取、取长补短、完善自我，去寻找新的突破点，推进教学改革。

1．3．4 体育说课推进了体育教学手段的现代化

由于体育教学环境的特殊性，以技术传授、身体练习为主，以理论讲授、语言表达为辅，很少使用板书，几乎不用多媒体教学手段等。学科有别，本无可厚非，但在知识和信息时代无形中却拉大了与别的学科之间的距离。随着体育说课活动的蓬勃兴起，体育教师和其他学科的教师终于站到了同一起跑线上，他们认识到了理论知识和语言表达能力在体育说课中的重要性，体会到了板书的辅助效果，特别是能够自己制作和使用多媒体课件，给传统的体育教学插上了现代化的翅膀。

2 体育师范生在体育说课过程中存在的误区

2．1 对说课活动重视不够，误把说课当作复述教案

很多体育师范生对说课理论重视不够，没有真正搞清楚备课与说课之间的辩证关系，误把体育说课看成是简单地复述教案。当然，体育说课与教案既有关联又有区别，绝不能混淆不清。体育说课与备课都是教学的重要环节，说课与备课的基本任务、主要内容和教学安排都是一致的，写教案和写说课稿都是属于教学准备的范畴，目的都是为上课服务的，最终都要接受课堂教学的检验。但二者是有本质区别的:第一，体育说课与备课的内涵不同。备课属于传统的教学活动范畴，是上课的文案准备;而说课是一种新型的教研活动，它比备课研究的问题更深入。第二，体育说课与备课的对象不同。备课针对的是教材与假想的学生，是纸上谈兵;说课针对的是教材、教师、评委和专家等，是真枪实弹。第三，说课与备课针对的问题不同。备课主要是解决教什么和怎样教，说课不仅要解决好教什么和怎样教的问题，更重要的是要说明为什么要这样教，它使备课更理性、更完善。第四，体育说课与备课的活动形式不同。备课基本上是教师静态的、隐性的、单向的、个体的教学环节;而说课是一种动态的、显性的、立体的、集体的教研活动。［4］

2．2 对说课活动的认识不足，误把说课与讲课混为一谈

体育师范生一般都比较注重对专业技术和专业知识的学习，而在教学理论、综合知识的掌握方面相对薄弱，尤其是对体育说课这类新生事物存在着认识不到位，重视程度不够等现象。加之他们在教学经验上的欠缺，易出现一些认识或操作上的误区。他们常会把说课与讲课混为一谈，误以为体育说课就是在教室里模拟操场上的上课，常会在说课的场合把上课的内容全盘托出。实际上体育说课与上课是两个完全不同的教学环节和形式，其教学环境、教学对象、教学内容与教学形式存在较大差异。第一，二者的目的不同，讲课是教师引导学生领会新知识、掌握新技能的一个学习过程;而说课是教师向同行、评委或专家介绍自己的教学设计方案及理论依据等，并接受对方提问、指导的一个教研、考评过程。第二，二者的方法不同，讲课是教师运用有效的教学手段，在课堂上执行教学方案的一个流程，突出一个“讲”字，教学方法很重要;而说课只需要将教学方案、教学设计的理论依据述说清楚，突出了一个“说”字，讲究以理服人。第三，二者的活动形式不同，讲课的对象是学生，活动形式是身体练习，注重师生双边互动;说课的对象是同行、评委和专家，会有讨论、交流和评价。

2．3 对说课的内容把握不准，贪大求全导致重点不突出

体育说课应包括10个方面的基本内容:点明上课主题、贯彻教学理念、进行教材分析、了解班风学情、说明教学目标、精选教法学法、展示教学过程、利用教学资源、预测教学效果、突出创新之处。［5］说课者可根据说课活动的类型、性质、形式、时间要求和评分标准等，在全面概括的基础上要突出重点、灵活运用。近年来，大多数体育师范生还是比较看重说课活动的，但要在10多分钟之内把课说清楚却不是一件易事。体育师范生常犯的错误如下:其一，贪大求全，面面俱到;其二，主次不分明，重点不突出;其三，主线不清楚，该说的没说清，不该说的啰唆太多。夸夸其谈，误以为自己表现还不错，殊不知听者听得一头雾水，理不清头绪。

体育师范生在说课内容的处理上表现出“说知识能力目标多，说情感目标少;说教法多，说学法少;说教学过程多，说理论依据少”等现象，从头到尾平铺直叙、平淡无奇，给人一种简单化、空虚化、模式化的感觉。

2．4 为了说课而说课，忽视了对辅助教学设施的有效运用

固然，体育说课是嘴上的功夫，把自己对课题的理解、设计、依据等用语言的形式说给在场者听，但也不能我行我素，对主办方所提供的教学条件不管不顾。一般来说，主办方为说课活动所提供的教学条件是有限的，体育器材、黑板、多媒体教室等，这些基本说课条件是有其用意的，绝不会仅仅作为一种摆设。只有用巧妙地语言把说课的内容与必要的教学条件有机地结合起来，才能到达预期的效果。

从临场的情况来看，一些体育师范生在说课中的表现差强人意:一是就事论事，一说到底，根本没有理会所提供的其他说课条件的存在;二是丢三落四，不会或不能熟练使用所提供的教学辅助设施;三是哗众取宠，得不偿失，没有把其他教学条件作为说课的辅助手段来对待。诸如此类，都是体育说课之大忌。假如能够合理地运用现场必要的教学条件，如一根普通的跳绳，一手漂亮的板书、一个清新的多媒体课件等，就不会使说课过程单一、枯燥，相反还会起到画龙点睛的作用，给听者留下耳目一新的印象，从而提高说课效果。

2．5 把脱稿说课当成背诵说课稿，说课语言缺乏艺术性

一般来说，体育师范生在说课之前首先会抽签拿到说课的课题，接下来是在有限的时间内写出说课稿，然后是进入说课环节。实践中发现许多体育师范生片面追求说课效果，他们误把脱稿说课当成了背诵说课提纲，把一个好端端的说课形式变成了死记硬背的尴尬局面。由于错把脱稿说课当作背说课稿，因此说课者会出现面部表情极不自然，说课语言不流畅，更谈不上与听者必要的眼神交流和心灵沟通，给人一种千篇一律、僵化死板、缺少特色、没有创意的感觉。说课到底要不要脱稿，自己能不能脱稿，这要根据具体情况而定。当然，前提是既不能背诵，也不能照本宣科，一定要用丰富的语言来完成说课。

说课是一种运用语言的艺术，普通话是教师的职业语言，语言表达能力对体育师范生的说课效果有重要影响。没有一定的文字功底、语言表达能力和随机应变能力，就难把体育课说清、说活、说深、说透，让听着满意。

3 改进体育师范生说课的对策

3．1 师范院校要运用说课研究成果，搞好专业建设和课程建设

现在不再是体育说课理论落后于体育教学实践，而是师范院校的专业建设、课程建设跟不上基层教学改革和发展的需要。按理说，体育师范生在校期间应该受到良好的说课知识教育，但从现实情况来看，体育说课成果应用于专业建设和课程建设上的差距明显存在，包括一些所谓的统编教材、规划教材几乎年年再版重印，却鲜见内容更新。比如，体育教育专业几个版本的《学校体育学》教材中的体育说课理论都不够系统和完善，难于支撑学科建设和专业发展，更无法指导体育师范生的说课实践。高等师范院校要重视专业建设和课程建设，吸取新的教学科研成果，积极组织专家编写出具有权威性的教材，以弥补体育教学理论之不足。要加大体育说课理论的教学时数，让体育师范生明确体育说课的内容和要求，人人都能从源头上受益。［6］

3．2 邀请专家学者做专题报告，提高体育师范生对说课的认识

高等院校的学术氛围比较浓厚，每年都要组织“科技节”“学术月”等活动，平时还有不定期的专题讲座。届时会邀请国内外、省内外及校内外的专家、教授前来作学术报告。师范院校举办此类活动时一定要考虑在前沿、科技、尖端的基础上，将理念、方法与实用结合起来，特别是针对师范专业、体育师范生等多开展一些教学方面的专题讲座，比如有关体育说课等讲座，以学术交流引领教学实践，使师范专业的学生对说课理论有一个更科学、更清晰的认识，从而推动说课活动在师范院校的顺利开展。

3．3 定期开展教学竞赛活动，引起体育师范生对说课的高度重视

师范院校早就认识到了教学能力对师范生择业、就业、从业的重要影响作用，也在持续开展这一方面的工作，比如师范生教学竞赛、师范生三笔字(钢笔字、粉笔字和毛笔字)竞赛、师范生课件制作竞赛等，都取得了一定的效果。但就师范生教学竞赛来看，仍存在着传统的重视写教案、重视上课，而忽视写说课稿、忽视说课环节等滞后现象。［7］另外，这种教学竞赛参与人数也有限，达不到师范生普遍受益的效果。因此，必须提高认识，深化改革，给师范生搭建一个更广阔的教学平台，不但要定期开展教学竞赛，规范教学环节，而且还要专门开展说课竞赛，规范说课程序。要全员动员，高度重视，人人参与、逐级选拔，真正达到示范和带动作用。

3．4 要结合教育实习，提高体育师范生的说课能力

教育实习是体育师范生从学生角色向教师角色过渡的重要环节，他们在校期间所学的知识、技术、技能要到实践中去接受检验。长达8～12周的教育实习是体育师范生展示才华的绝好舞台。体育院系要严密组织和妥善安排好这一活动，要进行实习动员，要有专任教师带队进行指导，要有教案讲评、说课示范和上课竞赛，要认真总结。体育师范生要抓住这一有利时机，多学习、多请教、多讨论、多实践，特别是在相对薄弱的说课环节上多下功夫，要能够把内容说全、重点说清、难点说透，争取短期内使自己的教学水平、说课能力有一个明显提升。

3．5 利用每年一度的招教考试，针对性地进行体育说课培训

体育说课不仅是一个教学环节、教研活动，还是一种师资培训形式。新教师上岗前要培训，上岗期间也需要再提高、再培训。那么，对于体育师范生来说，招教考试前的说课培训就显得特别重要。这种招教考试培训可能是师范院校自己举办的，因为它影响到师范专业的就业率，关键时候给学生指点迷津、提供帮助，也是大学教育义不容辞的责任。此类培训也可以是教育主管部门或中介机构举办的，也许它们的培训更具有针对性。体育师范生要利用好毕业前或招教面试前的一切培训机会，重温说课理论，掌握说课程序，搞好说课设计，遵循说课规律，扎扎实实练好说课基本功。要根据自己报考的学段，熟悉幼儿教育、小学教育、中学教育等体育教材内容，有重点地选取一些课题，反复进行说课练习，并请人指导，直到满意为止。

3．6 了解体育说课评判标准，掌握体育说课的技巧

一般来说，体育说课评分标准判为两大部分。第一部分为说课的基本内容，占80～85分，主要包括:说理念、说目标、说教材、说学情、说教学法、说教学程序、说教学资源、说教学效果。其中，教学程序和教学方法是重中之重。因此，说课的时候要有条不紊、由浅入深，把说课的内容完整地表达出来，且要主次分明，重点突出，有理有据，特色鲜明。第二部分为临场表现，占15～20分，包括说课艺术和回答问题。第二部分分值看似所占比例并不高，但在实际操作中绝对不止这个比例。有的评委可能对你说课的内容不太看重，但他可能会从你的着装、仪表、普通话水平、语言表达、教具及多媒体技术的运用等来给你打分。［8］所以，体育说课要想取得好的成绩，除了把内容说全，还必须掌握说课技巧。首先，要突出一个“新”字。“新”是说课的关键，如可以从以下几个方面做到说的新颖:方法新，不能平铺直叙，落入俗套;结构新，说课过程中要有变化，高潮迭起;手段新，要运用现代教育技术，制作和使用课件，图文并茂，简单直观;设计新，从说课的开始部分到结束部分要环环相扣，具有新意。其次，说课要体现一个“美”字。“美”是说课的灵魂，在说课的过程中给人以美的享受。要做到内容美、语言美、示范美、情感美、说态美等。最后，要呈现一个“特”字。“特”就是特点、特色和风格，在说的过程中既要遵循教学原则，又要灵活变通，与众不同，展现自己的教学思想、教学特点和教学风格。

3．7 做好体育说课的心理准备，提高临场应变能力

体育师范生除了要有充分的知识储备、技能技巧储备，还要有一定的心理准备。面对决定自己前途命运的招教考试时，要在短时间内完成好说课，就会给说课者带来很大的心理压力，从而影响说课水平的发挥。因此，要做好充分的心理准备，以提高说课时的应变能力。第一，要在平时保持积极向上的生活态度，踊跃参加或积极组织集体活动，善于在公众面前表现自己，提高自己的组织能力和自信心。第二，参加体育说课面试前，一定要积极准备，提前熟悉环境，以提高说课面试的适应能力。第三，在参加体育说课时要调整好心态，沉着冷静、主次分明，把自己精心准备的内容巧妙地发挥出来。第四，在提问阶段要稳定情绪，让自己的思维活跃起来，且要随机应变、灵活机动地回答每一问题，为自己的体育说课交上一份满意的答卷。

体育师范生的说课面试看似一个简单的事情，却也是一项复杂的系统工程。它不仅牵涉到学科建设、专业建设和课程建设，也与培养目标、培养质量、教学改革密切相关，还关系到大学生的就业择业和社会的认可度，各级教育行政部门、师范院校和体育师范生等都要提高认识，齐心协力，分工合作，共同为体育教育专业的发展和体育师范生学有所用、走向成功创设更多更好的条件。

参考文献:

［1］张劲松．教育部介绍从数据看党的十八大以来我国教育改革发展有关情况［EB/OL］．(2017－09－28)［2018－01－18］．http://www．gov．cn/xinwen/2017－09/28/content_5228177．htm#1．

［2］中国教育报河南记者站．大面积提高教师素质的新形式——河南省新乡市红旗区开展“说课”活动调查［N］．中国教育报，1991－12－24(2)．

［3］党炳康，田俊峰．试析体育说课的要素及说课技巧［J］．渭南师范学院学报，2016，31(8):52－57．

［4］宋学光，张志强，鞠宗仁．体育说课的“五要”与“三结合”［J］．中国学校体育，2000，20(4):12．

［5］周正宏．体育说课理论研究［M］．成都:西南财经大学出版社，2015．

［6］向苏龙，曹洪涛．关于体育教学说课的若干思考［J］．体育教学，2011(1):56－57．

［7］张波．浅谈对当前体育说课的几点思考［J］．当代体育科技，2015(23):112－114．

［8］赵虹．走出说课的误区 提高说课的水平［J］．内蒙古师范大学学报(教育科学版)，2011(8):98－100．