当前高职生源状况下学生考核模式的探索

2018-03-07刘玉珍

文化创新比较研究 2018年12期

关键词：生源专业技能竞赛

刘玉珍

（闽西职业技术学院，福建龙岩 364021）

引言

当前山区学校高职生源质量不断下降，对高职教育质量提升有着直接影响。在教学改革不断深入的背景下，高职生源考核需要进一步强化，通过强化生源考核，保障高职学生入学质量。这样在未来的教育中，高职教育水平才能够不断提升。

1 当前高职生源现状特点分析

从我校高职教育学生的情况来看，学生的总体素质不高，随着高职教育的普及化，其生源也在逐渐扩大，并迎来了前所未有的发展与挑战，解决生源质量问题，是高职院校突破自身瓶颈，实现可持续发展的关键。具体表现为基础能力层次不齐，学习目标不确定、自主学习能力与规范能力差，缺乏竞争意识与创新思维等等。由于生源素质的高低差异，导致学生入学之后其学习成绩也相差甚远，这大大加大了高职教育难度。实际上高职院校学生并不是学不会，而是他们的特点和优势没有被开发和发现，比如，大部分高职学生个性开朗、热情，爱运动、爱参与课外活动等。通过生源考核，可以更好的了解到学生的实际情况，掌握学生的优势和不足，这样不仅可以为教师教学计划制定提供依据，而且还能够优中择优，提高高职院校学习质量，随着高职学习质量的提升，其社会地位和影响力也会增加。

2 当前高职生源背景下考核方式的改革

根据高职生源及专业的特点进行考核模式的改革，采取多元化灵活的考核方式，注重过程考核，充分利用信息技术手段进行课程考核，综合评价学生的学习成效。

2.1 实施过程性考核

为了应对当前生源特点，激发学生学习的兴趣，高职学校正在致力于教学模式的改革，更多的选择情景教学，项目教学，互动教学，问题导向等教学模式。这些教学模式大多是将原本的知识结构体系进行分解，根据实际教学情况，学生的特点，对其整合重构，从而建立起完善的，适合高职生源特点的教学体系，实现模块化教学。每个模块中具体又可以分为多个小模块，将众多的知识点分散到每一个小环节的教学中，而针对学生的考核任务也可以根据知识点的分散点进行。在对学生考核的过程中，确保学生对每一环节的知识点熟练把握，教师在对学生进行全面的，科学的考核时，就能够充分的了解学生对于知识的了解程度。

2.2 实施游戏关卡方式考核

现代年轻人都很喜欢游戏，只要是游戏，他们都原意参与其中，那么游戏中究竟隐藏着什么如此吸引学生呢？游戏中会设置各个关卡，只有通过这个关卡才能进行接下来的游戏，他们享受这个过程中的激烈拼搏，享受过关后的荣誉感，这也是年轻人喜欢游戏的主要原因。

对考核方式进行改革不仅是想要了解学生对于知识的掌握程度，同时也希望能够通过考核的方式让学生认识到自己的不足，从而调动他们学习的积极性，从被动的接受教学任务到主动的参与到教学过程中。因此，在课程考核中，就可以加入一些游戏关卡的因素，让学生在考核中找到游戏闯关的乐趣，从而提高学生的学习积极性。

2.3 实施竞赛方式考核

2.3.1 通过竞赛，学生的专业技能得到了质的飞跃。高职学生的竞赛将专业技能作为测试的主要内容，而理论知识作为辅助考核内容，比重比较小。这种竞赛激发了学生的好胜心，促使学生的专业技能得到了有效的提升。而且学生如果在国家级技能竞赛中获得名次，企业会在比赛期间给予学生直接进入企业的机会，由此可见，学生参加竞赛不仅能够提升专业技能水平，同时也为其争取了更优的就业机会。

2.3.2 通过竞赛，满足了学生的个性化发展。想要在技能竞赛中取得好名次，除对专业技能的熟练掌握，还需要在个性方面超越其他参赛者，有自己创新的领域，实现别人不可以但我可以，别人优但我更优，别人更优我更新，这就需要学生的操作技术有创新的一面，到达别人达不到的境界。因此，通过竞赛可以充分激发学生的潜能，促使学生实现个性化的良好发展。

2.3.3 通过竞赛，有效培养了学生的自主学习能力。学生想要自己的专业技能实现优，精，新，就不能完全的依赖于课堂教学内容，需要学生主动去搜索相关的知识资源，不断完善自身的知识体系构成。同时，指导教师的引导学生查阅有价值的信息资料，从而有效增强学生自主学生的能力。

2.4 积极开展网络互评考核

充分利用校园网和各种教育平台的优势，将学生完成的作业上交到教育平台上，允许所有的教师和学生对其进行评价，学生能够从中了解到自己可能会出现的问题，对于优秀的作业进行充分的借鉴。这样的方式具有三个明显的优点：

2.4.1 促使学生按照课程任务完成相应的作业，并进行及时的复习。

2.4.2 在公共网站上发布自己的作业，所有人都能看到自己的评分，激发了学生的好胜心和上进心，这种客观的原因会督促他们主观的积极努力。

2.4.3 进行开放式的评价，让学生之间相互交换作业进行交叉评价，他们能够充分的了解自己作业的不足和别人作品中的优势，从而相互提高，相互牵制，相互鼓励，形成了良好的学习氛围。

2.5 开展课程设计方式考核

课程设计作为课堂教学的补充部分，应该切实的考虑到其在内容上和课题上的安排和规划，是否与课程教学息息相关，对其进行了深化延伸。对课程设计需要在课程教学情况之上进行，以增强学生的学习兴趣和培养学生自主学习能力为目的，良好的课程设计不仅加深了课程内容在学生大脑中的印象，同时也对学生解决问题能力进行了充分的锻炼。教师将学生的设计全程都详细的记录下来，将其登录入册，教师在之后的考核中就可以将学生作品的特点融合其中。

2.6 采取另类评量考核方式

这种评价方法没有固定的标准，因此与传统的标准化考核不同，学生的答案是多元化的，形式也更加丰富，包括填空、解答数字题、填写图标以及几何证明等。

短文：要求学生用一段文字对其进行描绘、分析和解释、总结。

写作：以口头演说表示。

展示：要求学生在课堂上进行演说，或者生动的表演，这对于学生的综合能力要求很高，主要考核学生的跨学科能力以及创造力与表现力、主动性等。

实验：要求学生开展探究活动，提出假设，拟定计划等等，用科学事实以及理性概念知识等。

作品选：收集学生作品，草稿、修改稿、以及成品，学生需要自我评价，之后说明为什么要选择这个作品等等。

这些评价方法以观察、记录、让学生完成作品或任务、团体合作计划、实验、表演、展示、口头演说、检核表等多种方式进行，从广泛的背景(从教室到家庭到社会生活)中收集语言、数理逻辑、视觉空间、身体动作、音乐、人际和自我显示出来的各方面信息。多元化评价方式不仅可以通过学生对大量非结构化的情景的反应，来了解其掌握的知识和形成的能力，而且还可以考查学生在动态的、真实的背景中会如何应用知识。这正是高职教育目标对学生评价所需要的。

多元化评价运用到高职教育学生评价中，将会彻底改变对高职生评价单一而错漏百出的现状。所以，在今后一段时间探索如何具体应用多元化学生评价是高职教育领域的一大课题。

多年来，我国虽然强调操作型的、具有大学文化层次的高级技术与管理应用型人才的培养，但在学生应用能力的开发没有得到应有的重视。事实上，企业在选择人才时，基本上都要求学生能够开口说、动笔写，而不仅仅是能看懂资料。尤其在外企，对人才的语言要求就更高一些，能开口交流沟通是必备素质。在高职院校各个专业更应创建不同于普通高校的高职院校学生考核模式，使高职院校的教学真正地把提高学生应用能力作为第一要务。