诗画相融 水月清风——小学诗画相融教学的有效实践

娄雯霞

（浙江宁海潘天寿小学，浙江宁波 315600）

诗画同源，诗画合一，即诗中有画，画中有诗。故而，诗画教学可求诗画相融，诗配画，画配诗，相互交融，互相辉映这一浪漫之行，以致诗画教学水月清风。借助“诗画一律”的特质而施行诗画相融教学，促致学生萌生诗画之趣，催发想象之力，催生创造之能，从而播下文学艺术种子，从而走上诗意人生之路，随之亦传承了灿烂的传统文化。

1 实践缘由

1.1 时代召唤

《中国诗词大会》的开播，发酵出无数的话题，更狂掀全民热捧中华古典诗词，中华传统文化。而这热播热捧，恰恰折射了时代渴求传统文化。无独有偶，中国美院有一专业考试“中国画一”：考生依唐•刘长卿《寻南溪常道士》一诗为主题创作，并以题跋的方式抄录全诗。这一“惊人之题”，赢取一片喝彩，视为美术教育方式的纠偏，正本清源之举，甚至上升至抵制文化虚无、重拾文化自信、复兴传统文化的高度。可见时代渴求风雅的诗画教学。

再则人才的召唤，渴求诗画的体验教学。毋庸置疑，人工智能渗入生活的方方面面。马云语出惊人：如果继续以往教法，只记、背、算的训练，不让孩子体验，不让孩子学习琴棋书画，那三十年之后，孩子将无法找寻工作，只因智能机器完胜人类，占尽人类知识领域之事！人类与机器的竞争关键在于智慧在于体验。李开复也说未来什么都可替代，唯独艺术与娱乐不可替代。故而诗画教学的艺术体验——诗配画，画配诗这一诗画相融的浪漫之行，乃是时代创新人才的召唤。

1.2 课改东风

2015年，全面启动深化义务教育课程改革，课程分为基础与拓展两类。其中，拓展课程可分知识拓展、体艺特长、实践活动三类，小学主设体艺特长与实践活动，我校是所传统的艺术特色学校，既为书画、美术特色之校，亦为省诗教先进，乃至全国诗教先进，理为人先，闯走课改前沿，先沐课改东风——探走诗画相融艺术体验教学之路。

1.3 校情许可

文学与美术相关相衬，相辅相成的，本校的语文、美术教师正儿八经的师范院校正规军。语文老师的诗配画，美术老师的画配诗，皆有一手，可拿得起放得下。这保证了诗画相融教学这一浪漫之行的行之有效。再有学校诗画的殷实。宁海潘小向为书画、美术艺术特色学校，“映日”诗社早已成立，《映日诗词校本教材》已告编罄。更为称颂的荣获省诗教先进，乃至全国诗教先进。学校的国画、砂画、古典诗词、儿童蒙诗等拓展课程日赴成熟。书画、诗词特色教学经验积累不少。这分门别户的诗画教学家底殷实，为诗画相融教学铺就沃土，垒就基石。

1.4 诗画同源

诗画同源合一，即诗中有画，画中有诗。 诗画同源，诗情画意的参照之物皆为自然之境之景，人物之事之情，无论诗无论画皆为自然景物、生活之事的投射与映照。只是凭借的材质与手段不同而已，一为语言艺术，一为造型艺术。诗是有声的画，画是无声的诗。这儿的诗画相生合一，又指自古至今诗中有画、画中有诗的诗作与诗配画、画配诗的画作。这凝固的艺术的相生合一的诗画作品即是诗画相融教学上好的教材模例，是诗画相融教学可行的有力佐证。

2 教学探索

2.1 诗画相融，环境造势

为诗画相融教学造势，为营造诗画相融教学氛围，学校开辟一条诗画艺术长廊。长廊所展示的诗画作品可谓多姿多彩。首先，天寿大师的诗配画，画配诗的作品不在少数，将这些诗画合一的艺术之作上墙，成之艺术长廊的镇廊之宝。再有，古代诗词瑰宝星星闪闪，烁烁璀璨，撷取名家名篇配以画面制框上墙，同时也有画配诗的。更有本校师生的诗作配画，画作配诗，纷纷装裱上墙。师生漫步如此的艺术长廊，仿佛漫步诗画筑造的诗韵悠悠画意切切的诗情画意之中。时不时地沉醉于诗人大师营造的水月清风的意境之内。另外，校门外的大颐画廊轮番刊出师生本土的诗画之作，招引路人频频驻足，更不用说师生自己昂头倾慕与诗意心境了。如此，多管齐下环境造势，为诗画相融教学开锣擂鼓，头台劲敲。

2.2 诗画相融，织就网络

学校推行诗画相融教学，同时织就科学严密的教学网络。以语文、美术课程的诗画相融教学为经线，校、段、班的诗画相融兴趣小组与校拓展课为纬线，织就科学而严密的诗画相融教学网络。诗画相融教学引入语文课堂、美术课堂，全员熏陶的同时，校、段、班的诗画相融兴趣小组每周两次的课间活动与周五下午的拓展课程蓬蓬勃勃，蔚然成风。不光织就诗画相融教学网络，更织就诗画相融教学的管理网络。学校专门成立诗画相融教学领导小组，校长组长，教科主任副组长，语美教研组长为管理成员。如此诗画相融教学网络牢不可破。

2.3 诗画相融，教法种种

这儿的诗画相融，且与诗画相生合一的作品有别，不是自古至今诗配画、画配诗的静止而凝固的作品，而是诗配画，画配诗的诗画教学互动之历，相融之程，此乃动态生成的教学艺术，诗以画诠释，画以诗升华。诗画相融乃是小学诗画教学诗词配画、画配诗词的浪漫之行，水月清风之事。

2.3.1 诗词配画

诗中有画，画中有诗，诗画同源，诗画合一之作比比皆是，俯首可拾。语文课程、美术课程、兴趣小组及拓展课程为诗画相融教学的外壳设置，而诗画相融教学的内容对象则为诗画本身。因而诗词配画教学依托描写对象不同，可分：写景的，状物的，记事的。抒情的往往借景借物抒情，可参照写景状物的教学。抽象的说理诗词小学语文少之又少，那则另当别论了。

2.3.2 写景诗词配画

写景诗词意在铺设意境，营造诗韵。配画可理解诗词基础之上（亦可边解边画）指导学生罗列景物，可从色调、主次、声色、动静等因素入手，并锁定景物特点，准确迅速地配画。配画历程亦是诗意的再次品味与内化，更是意境与诗韵的浪漫浸润。如马致远的《天净沙•秋思》枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。品读之时，随机提取景物绘之：枯藤、老树、昏鸦，古道、西风、瘦马，夕阳西下，断肠人、天涯，这等景物色调凄冷、荒落、昏沉的；小桥流水人家则又营造古朴诗意之境。同时绘时分清远近景，主次物，浓淡墨，粗细笔等等。如此一配，意境的渲染，诗韵的浸润，想象力，创造力，艺术修养的开发，文学素养的修炼则不言而喻了。如此的课堂，师生的心境，那自是水月清风了。

2.3.3 状物诗词配画

状物诗重在状物的特点，借物言志。配画可揪住事物特点将物的色形与状态勾勒渲染，从中兼顾所言之情之志的情绪渲发。如郑板桥的《竹石》咬定青山不放松，立根原在破岩中。千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。教学提取配画的要素相机绘之：青山，破岩，坚韧竹子，化无形为有形的风——竹斜而不折。如此，因画而悟清竹子的坚韧不拔，哪怕如破岩般恶劣的境遇，哪怕外界的千磨万击风欺雪压——任尔东西南北风，我自坚劲而不拔。如是，诗词配画教学，既是文学的修炼，亦是美学的熏陶，更乃品质的修为，一箭三雕，何乐而不为呢？如此的状物诗如《墨梅》《咏柳》《石灰吟》等等，均可配画，多管齐下，感悟物语。

2.3.4 记事诗词配画

记事诗词侧重人物情态及人物行为的摹写，配画则截取事件的关键要素，捕捉致关的神情动作，加以勾勒铺陈，从而形象诠释诗意诗境。如张籍的《秋思》洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。可抓住秋风落叶，行人家书，临行开封这些元素去描去绘，活脱脱绘出思乡心切欲止还说的游子情怀。记事诗也可多幅配画，犹如连环画般。如陆游的《游山西村》莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。山重水复疑无路，柳暗花明又一村。此诗事件的场景乃农家热情招待客人的就餐场景，丰年的鸡豚，腊酒相劝，把酒言欢；言说来时的山重水复疑无路的迷茫，转而柳暗花明又一村的豁然开朗。这诗可配以《把酒留客》《山重水复》《柳暗花明》三幅图画，淋漓尽致地画出诗意绘出诗境，深入浅出地感悟所蕴哲理。这，亦得归功于配画的浪漫之行，水月清风。

2.4 画配诗词

画如诗，画亦是追求意境之美风雅之韵的。诗、画的美学元素同出一辙，同是借助声色、光影、动静、远近、主次、形态等因素，营造意境渲逸雅韵。因而美术老师与诗投缘，诗画相融的画配诗教学亦会得心应手，风生水起的。

2.4.1 风景画的配诗。风景画可抓住画面主领景物，观察其特点，而后想象描绘直至吟诵成诗。如晚霞美景图，画后引生抓住晚霞红焰似火的特质描写与想象，得诗：《晚霞》天空似火烧，蠢蠢吐红苗。数万黄金炫，谁人不乐陶？同时引导孩子不同视角去思考去铺设，从而又得：《夕阳红》夕阳无限好，可惜近黄昏。黑发当勤勉，人生且莫浑！如此，文学、美学、人生感悟等皆可提升，一石多鸟。

2.4.2 状物画的配诗。状物画可抓住所绘之物的特点，观其形，察其色，记其态，再用诗意语言描绘。如绘画老桩逢春的梅——《寒梅》图，抓住残桩、疏影、墨痕、红梅点点的意象，巧思谴句配诗：《寒梅》疏影墨痕点点春，残桩古树凛梅魂。问君哪得芳如许？历尽苦寒气自馧！从而彻悟画境画意。

2.4.3 记事画的配诗。那写人记事画呢？美术课堂，老师简介一则时事新闻，而后引导学生画了萨德虎视眈眈之画，之后引生赋诗，于是衍生了时事诗《抵制》：萨德虎耽耽，敢将华夏监。全民皆抵制，举国共声援。这般一画一吟，不仅提升文学、美学素养，学生更为热衷时事，关心国事了，从而深深埋下爱国种子。

••••••如此，诗画教学，诗画相融，以诗配画，作画配诗，催发想象之力，催生创造之能，从而播下文学艺术种子，传承传统灿烂文化。 也为修为三观——世界观、人生观、价值观，踩出一道风景无限的曲径通幽之路。

3 成效分析

诗画相融，水月清风 。水月清风乃是诗画相融教学之果，诗画相融教学为手段为途径即所谓的春华，而水月清风则为追求为目的乃所谓的秋实。春华秋实，有付出才有收获，有汗水则有硕果。我校诗画相融教学所营造出的是水月清风般的文学美学课堂。学生沐浴水月清风般诗画教学；徜徉水月清风般诗画之境；浸润水月清风般美丽的心境；从而开启诗意人生——生活不只眼前的苟且，还有诗与远方。同时学校营造了行之有效的诗画教学——诗画相融，水月清风。水月清风的诗画，水月清风的课堂，水月清风的心境，水月清风的诗画教学唯美生态，飞出的将是水月清风般的人生，这便是教育的最高境界。

总而言之，诗画相融，此乃动态生成的教学艺术，诗以画诠释，画以诗升华。诗画相融乃是小学诗画教学诗配画、画配诗的浪漫之行，水月清风之事。

[1] 马海燕，关于《唐诗宋词选读》教学中的尴尬与反思[J].课堂内外.教师版，2015

[2] 周世荣，以美育为核心探索古诗教学［J］，成才之路，2007年25期