高职语文教学学生自主实践能力探析

李 雪

（山西职业技术学院，山西太原 030006）

语文作为一门集结多项内容为一体的复杂、综合性的学科，具有较强的实践性，对此在进行教学中，教师要明确将培养学生的实践能力放在教学的首位，而自主实践能力的形成和发展，主要依赖于语文教学实践，这就需要教师在教学中为学生创造多种实践机会，来锻炼学生的自主实践能力，也可借助于生活材料，指导学生观察生活，探索生活中语文的奥秘，不要过多的执着与语文教学的完整性以及教学的系统性，放宽教学范围，在教学与生活的任意领域中调动学生对事物的认知，提升其自主实践能力。

1 课前通读教材，自主解决教学疑问

语文教学的内容主要来源于生活的积累与总结，而教材是这些内容记录的主要载体，然而学生能够完好的进行实践主要依赖于对语文知识和教材的掌握程度，对此课前预习成为实践开展步骤中重要途径之一，通过课前预习通读全文，自主探究教材讲解大意与感情思想，对于难以自行解决的问题可参考其他书本资料或网上搜索，例如在《米洛的维纳斯》这篇文章的学习中，课前教师可以指导学生对维纳斯雕像进行分析，并引导学生对断臂维纳斯雕像缺失的美进行思考。学生对其进行课前预习中，可查阅相关工具书、或资料等。

再如，在《普罗米修斯》这篇希腊神话教学之前，学生由于对文章希腊神话人物了解不足，可采用多媒体网络技术，查阅相关文章，以此来填补学习空白，通过直观而书面的象形能力，来理解整篇文章，寻找文章重点内容，网络搜寻教学资料的方式有效的将学生的手、眼、脑等感知器官完好的连接在一起，从而使学生在通读文章时，能够与作者直接交流，感知作者写作的真情实感，这对于学生本身而言，在寻找资料解决问题的过程中，其自主实践能力也得到了充分的锻炼。

2 构建课上教学新方法，扩展学生实践空间

著名的心理学家经过试验证实：相同的教学内容采用不同的教学方法，会形成不同的教学效果，这主要源自与“学习兴趣的驱使”，无论学生年龄的大小，对具有吸引力的教学都会充满学习的动力，这就需要在实际的教学工作中，语文教师要不断的创新并使用不同的教学方法，来生动化教学内容，赋予教材新的生机，进而满足高职学生的学习新鲜感，从而使潜力在学习实践中得到充足的发挥。常采用激发学生吸引注意力的方式包括：

2.1 借助于动听而优美的声音朗读文章。语文的教学离不开读书，读是读者全面理解文章中心和作者感情的最基本的方式，在教学中，教师要主动的鼓励学生多进行课文朗读，朗读不能局限于一遍或两边，而是让学生读通、读熟、有感情的大声而大胆的读。能够将自身的感情在朗读中表述出。此外，教师可以创设多种“读书模式”，或组建各种“读书小组”等为学生创建多层次、综合化的读书平台。在长时间的读书中，能够从内心深处去感知语文的乐趣和魅力，并实现自身能力的提升。

2.2 积极创设“说”的机会，搭建展示学生个性的舞台。学生作为教学的中心体，也是具有个性本质的个体，在课堂的教学中，教师要积极的为学生创设多种机会，给学生展示自己、表达自己的舞台，带动整个教学的氛围，以激发学生的主动参与能力。例如在讲解曹禺的话剧《雷雨》时，我让几个学生来试演文中的角色，体会人物的性格，体会话剧的情感。在话剧演示结束后，由学生组织小组，对其展开讨论，并自主分析话剧内容的表达，以及熟练掌握话剧书写的要求，为学生提供更多的语文表达机会，在不同的教学模式下，学生对语文的兴趣必将会深化，这对于学生整体的发展而言，是一种行之有效的实践方式。

3 课外拓展阅读范围，累积实践经验

叶圣陶作为我国教育史上最重要的人物，在他的语录中，记载了“教材无非就是例子”这句话中明确的表达了教材是教学中比不可少的一部分，但不是教学的全部，而能够充分的发挥例子的真正价值离不开实践，而实践能力的锻炼依赖于广泛的读书，通过扩大读书的范围，能够使学生的自主学习能力得到充分的提升，并更加的稳固，无论是上课还是下课学生的实践过程依然没有结束。在课外阅读中，教师要给予学生更多的鼓励和指导，来引导学生真正的去阅读，积累大量的优美篇章，并在语文写作或其他方面能够将这些材料充分的应用与实际，此外，教师也可创建各种“美文交流活动”，鼓励学生在交流活动中相互沟通，在彼此的沟通中，能后深入的了解到自己的不足与长处，借鉴他人读书的经验，并将其应用与实际阅读中，此外教师也可在交流会中添加富有深意的文章或名人书籍，

例如，外国名著包括《麦田里的守望者》《名人传》《百年孤独》等，国内书籍包括《资治通鉴》《平凡的世界》《穆斯林的葬礼》等，在美文交流会中，学生们能够阅读到更多的书籍。在学生长期的累积中，其语文水平以及自主实践能力必将发生质的变化。在大量的实践中，学生的语文能力和素养得到显著的提升，其语感以及文艺水平也显著增强，对此在语文教学中，教师要多为学生创建交流的机会，以帮助学生获得更大的提升。

4 借助探究自主延伸，强化自主实践能力

自主实践能力的培养与提升离不开实践活动，而在实践活动中获取实践能力需要学生自主去探究，并将其应用与实际的语文教学中。当前我国高职院校教学依旧采用传统教学方法，在这种教学方式下，学生的自主学习性能以及创新能力、探究能力等受到约束，对此在培养学生自主实践能力中，需要语文教师着重从学生的角度出发，鼓励学生参与到实践活动中，并积极的在活动中展现自己，获得个性的提升。实践活动平台的搭建为学生创建了丰富的舞台，这对于学生综合能力的提升具有重要意义。

例如，在《济南的冬天》这篇文章的讲解中，我先向学生提问了几个问题，引导学生去认识自己眼中的冬天，然后在指导学生去通读文章，从中找出作者在观察济南时的冬天是什么样的？具有什么特点？作者怀着怎样的感情叙写的？为什么在作者的眼中济南的冬天是温情的？等等，让学生在课文阅读中能够沿着这个方向去理解课文，学生在阅读中，有了目标就能迅速的找到文章的中心，并最大化的获取教学重点。然而，教师指导性的阅读文章并非教学的最终目的，在教师的长期教学培养中，学生对文章的阅读能力发生了质的变化，不仅能够通篇理解全文，分析文章主旨，在其他课文的学习中，能够将学到的阅读技能学以致用。通过这种问题探究式的教学方法，学生能够通过自己的努力找到学习的关键点，这对于学生理解与思考能力的双提升具有显著作用，是自主实践能力提升强化的重要方式。

5 引用情境模式，稳固自主实践能力

情景作为语文教学的一部分，在实践能力的培养中，不必可少的就是情景教学的运用。情景的创建与设计是学生深入思考以及语言表达能力的主要来源。而整个实践过程需要借助于情景的存在，学生才能自主的完成，若在教学中，只单单的依靠教师的“教”来推动学生动手实践，整个实践过程将变得索然无味，而达不到应有的教学效果。甚至会使学生对实践活动产生厌恶的清晰，进而影响到语文的进一步学习。

例如，在讲述著名诗人苏东坡的《惠崇春江晚景》这首诗中，首先向学生讲述了这首名诗苏轼的创作背景，然后借助于多媒体，播放视频音乐，让学生想象自己正面临春江优美的景色中，在学生的奇思妙想中，对诗句有了深刻的了解，体会到苏东坡在面临如此景色中，写下这首诗的心情与体会。甚至有的学生在“听”与“看”的双重冲击下，绘制了一幅壮观的春江晚景图。学生通过多媒体结合自己的想象，在优美的情境中，与诗人直接对话，通过这种情景营造来指导学生语文学习的方法，能够使学生从传统约束式的教学中解放出，进而有效的进行想象，从整体提升学生对古诗文的是思维发展能力，对于自主实践能力的稳固具有重大价值。

6 结论

生活作为语文最大的渠道来源，生活的任何角落都存在语文的脚步，作为学生最直接的知识传授者，要广泛的吸收生活中生动而有趣的题材，并指导学生关注生活本质，延伸语文信息量，不断的获得新的知识来扩充自身的知识库，为自主实践能力的提升带来巨大的保障。教师要以学生为主体，坚固学生为本的教学导向，发挥有效语文资源的重要价值，创新新式教学模式，融入新思想，构建优化的阅读与学习环境。激发学生的实践发展潜力，深化其对语文的理解，提升综合素养，全面掌握语文的实用价值以及发展规律，提升其实践的自主性和能力素养。

[1] 王江华,张中.《语文课程标准》解读田.四川教育,2013.22

[2] 周照清,王忠伟.试论高职语文教学中学生自主实践能力的培养[J].中国语文，2016，12-13.