高校创新创业教育多元化复合型师资队伍构建研究

李亚奇，李 峰，王 涛，李 辉

(火箭军工程大学 作战保障学院，西安 710025)

创新创业教育在我国高校已有近20年的发展历程，经历了高校自主探索、政府试点推行、高校全面推进和现阶段的深化改革等四个阶段，取得了积极进展，形成了政府大力倡导、社会力量积极参与、高等学校全面实施的格局。[1-2]但从实践效果来看，各高校创新创业教育发展还不平衡，大学毕业生创业的热情和成功率并不高。[3]造成这一局面的原因很多，而高质量创新创业教育师资队伍缺乏是主要原因之一。[4-7]目前，各高校创新创业教育师资力量建设尚存在诸多问题，或师生比例严重不足，结构不合理，难以胜任创新创业教育的需求；或教师创新创业教育教学能力偏弱，创新创业实践指导力不从心；或师资队伍的职能定位不准，职责不清，没有形成育人合力；或教学方法手段单一，实效性不强，影响创新创业教育效果等。这些问题已成为制约高校创新创业教育健康可持续发展的瓶颈，是高校目前亟待解决的主要问题和研究热点。有些高校已对创新创业教育师资队伍建设进行了研究与实践，提出了有益的建议和对策。[8-15]

本文针对各高校在构建创新创业教育师资队伍、加强其教学能力建设过程中暴露出的诸多问题，给出了构建和加强专业教师队伍、专职教师队伍、兼职教师队伍的建议和对策，提出了基于学科专业构建“专兼协同、分工明确、汇聚合力”的创新创业教育多元化教学科研团队,以期对高校创新创业教育师资队伍构建提供参考和借鉴。

一、构建多元化复合型师资 队伍的逻辑起点

2015年5月，国务院办公厅下发的《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》(国办发〔2015〕36号，以下简称《实施意见》)指出，创新创业教育要面向全体学生、分类施教,结合专业、强化实践，贯穿人才培养的全过程各环节；创新创业教育是全体教师的责任，各高校不仅要配齐配强创新创业教育与创业就业指导专职教师队伍，还应聘请创业成功者、企业家、风险投资人等本行业优秀人才担任兼职教师，承担专业课、创新创业课授课或指导；建立相关专业教师、创新创业教育专职教师到行业企业挂职锻炼制度。这是分析构建多元化复合型师资队伍的基本依据。

(一)构建多元化复合型师资队伍是创新创业教育对象的需求

《实施意见》指出，创新创业教育要面向全体学生、分类施教。由于广大学生的学科专业、社会背景、成长经历、能力水平等差异而导致对创新创业教育差异化的需求。有些学生本科毕业后要读研究生继续深造进行学术研究，而有些学生则要走向社会进行岗位创业或自主创业。不同需求的学生，对知识和能力的关注点不太一样。而教师个人能力毕竟是有限的，不可能成为“通才”以满足每个学生的个性需求。这就需要由专业教师队伍、专职教师队伍和兼职教师队伍构成的多元化师资队伍共同致力于学生专业教育和创新创业教育，从而促进培养与需求、校内资源与校外资源的紧密对接，以满足高校面向全体、分类施教的需求。

(二)构建多元化复合型师资队伍是创新创业教育体系的需求

创新创业教育体系通常分为创新通识教育、专业创新创业教育、创新创业实训教育等三个层次。[16]这三个层次是分层递进、有机衔接的。创新创业通识教育是创新创业教育与通识教育的协同，是面向所有专业学生开设的创新创业通识教育课程，如“创造性思维与创新方法”“创业基础”等，让学生掌握创新创业相关基础知识；具有普适性和普及性；重点是培养学生的创新创业精神和创业意识。专业创新创业教育是专业教育与创新创业教育的深度融合，主要是面向不同专业学生开设的专业课程、与专业结合和专业发展相关的创新创业课程等，让学生既懂专业又懂创业；具有专业性和创业性；重点是培养学生的创新能力和创业潜能。创新创业实训教育是创新创业教育与创业实践的有机结合，是面向有创业意愿学生开设的创新创业实训课程以及与之相对应的模拟体验和实践课程等，指导学生在模拟或真实的创业环境中进行创业演练和实践；具有体验性和多学科交叉融合性；重点是强化创业技能培养，甚至是创业项目培育。不同的培训层次，对教师的学科背景、知识结构和能力素质的要求是不一样的，仅靠专业教师队伍或专职教师队伍或兼职教师队伍都是无法单独完成的，需要专业教师、专职教师和兼职教师各自承担不同教育阶段的教学任务，形成合力共同完成。

(三)构建多元化复合型师资队伍是提高教师能力素质的需求

构建由专业教师队伍、专职教师队伍、兼职教师队伍组成的多元化师资队伍，明确各自的职能定位，可以使教师根据各自的职能定位，找准自己的发力点和努力方向，潜心钻研业务，不断提高自己的教学能力和科学研究能力。此外，构建多元化的教学科研团队，可使专业教师、专职教师和兼职教师相互学习，共同提高。专业教师可以向专职教师学习创新创业教育的相关理论、创业难点和创业技能；向兼职教师学习企业的运行特点和行业发展趋势，使自己的专业教育增加创新创业元素。专职教师可以向专业教师学习相关的专业基础知识和学科前沿知识，从而引导学生结合专业进行创新创业；向兼职教师学习创业的成功经验，丰富自己的知识素养和课堂教学内容。兼职教师可以向专业教师学习课堂授课的方法与技巧，向专职教师学习创新创业的先进理论与方法，从而将企业中的管理经验、技术工艺等灵活地融入教学理论与实践中，提高教学能力。

(四)构建多元化复合型师资队伍是推动毕业生更高质量创业就业的需求

大学生的创业主要有两种类型，一类是岗位创业，另一类是自主创业。[17]岗位创业是指在岗位工作的同时，利用自身专业知识、技能以及所掌握的资源来开创一份新事业，进行创新创业活动。自主创业就是创办新企业。客观地讲，目前大学生的创业积极性和创业成功率并不高，而且在为数不多的成功创业者中，也存在创新的成分少、创业成果与自身所学专业知识脱离的现象，导致创业“创新性不强、耐力不足、质量不高”。造成这一现状的原因是多方面的，有学生自身创业意识薄弱、创新创业知识面窄、创新创业技能欠缺等因素，更与各高校创新创业师资队伍缺乏有直接的关系。更高质量的创业就业不仅要求学生要有敢于创业的勇气和激情，还要有能创业的技能和本领；不仅要自主创业，还要立足岗位创新创业。

多元化的师资队伍传授给学生的将是更为全面、丰富的创新创业理论与技能，同时还具有引领示范的作用。专业教师在讲授专业课的同时，能挖掘其创新创业的元素，激发学生的创新创业灵感。专职教师能够结合专业给学生传授相关的创业知识，还能及时对学生提出的问题进行答疑解惑，培养学生的创业意识。兼职教师能够结合自身的创业成功经验指导学生进行科学的创新创业活动，帮助学生增强创业的信心。三类教师各司其职、通力配合，有效提高大学生创业的技能和竞争力，为更高质量的创业就业打下坚实的知识和技能基础。

二、多元化复合型师资队伍的含义与职能定位

正确理解多元化复合型师资队伍的含义，合理定位各自职能，这是分析和构建师资队伍的基础。

(一)多元化复合型师资队伍的含义

多元化复合型师资队伍包含多元化师资队伍和复合型教师两层含义。

多元化师资队伍，首先是指高校教师队伍类型的多元化，主要有专业教师队伍(专业课教师和专业基础课教师)、专职教师队伍(创新创业教育教师和创业就业指导教师)、兼职教师队伍(高校聘请的行业企业的创业成功者、企业家、风险投资人等担任专业课、创新创业课授课或指导)等三类教师队伍。其次是指每类教师队伍结构的多元化，包括职称的多元化、学科背景的交叉性、知识结构的互补性、年龄结构的合理性、学缘结构的多元性、工作经历的多样性等。最后，不同类型的高校对师资类型以及每类教师队伍结构的要求也是不一样的，呈现多元化的需求。

复合型教师，一是指知识结构的复合型，不仅要有扎实的创新创业理论知识，还要有丰富的学科专业知识。二是指经历阅历的复合型，不仅要有学校的学习经历，还要有行业企业的工作经历和创业体验。三是指能力素质的复合型，不仅要教学水平高，还要科研能力强；不仅理论授课水平高，还要实践指导能力强。

需要说明的是，多元化复合型师资队伍并不是多元化师资与复合型教师的简单叠加，而是基于学科专业教育对象的特点与需求，将创新创业教育融入专业教育之中，形成新的人才培养方案，依据培养方案进行优化组合而成的教学科研团队。在多元化复合型师资团队中，不同类型的教师，各司其职、协同发力、汇聚合力，共同完成基于学科专业的创新创业教育任务。

(二)各自的职能定位

专业教师，定位于基于学科专业的创新创业教育教师。其主要是面对本专业学生，开展创新创业专业教育，加强创新创业教育与专业教育的融合，强化理论知识与实践技能的结合，重点培养学生的创新精神、实践技能和创业潜能。

专职教师，定位于创新创业教育教师和创业就业指导教师。一是面向全体学生开展创新创业通识教育，让学生掌握有关创新创业的基础理论与相关知识，主要培养学生的创新创业精神和创业意识。二是面向有创业意愿的学生开展专业创业实训教育，提供专门化、系统化的创业培训和创业实训，帮助学生在模拟或真实的创业环境中，进行创业演练和实践。

兼职教师，定位于高校聘请的创业成功者、企业家、风险投资人等本行业优秀人才担任创新创业课授课教师或指导教师。主要是通过举办讲座、主题研讨会,指导创业实训,创业课授课等形式进行教学和指导，进一步培养学生的创业意识和创新创业能力，增强学生的创业体验，进一步激发学生的创业意愿与创业信心。

三、多元化复合型师资队伍 存在的主要问题

各高校在创新创业教育师资队伍构建过程中，由于受学科专业教育办学思想惯性的影响，以及对创新创业教育认识上的偏差，存在重视专业教师队伍的加强，轻视专职教师队伍的构建，忽视兼职教师队伍的管理，导致师资队伍类型单纯、结构单一、多元化程度不高；重视教师的学历和科研成果，轻视教师的经历和教学质量，导致教师能力素质的复合度不强。此外，在师资队伍的构建过程中，由于查找存在的短板和薄弱环节的力度不够，问题没有找准，致使采用的对策针对性不强，没有达到预期的效果。因此，分析专业教师队伍、专职教师队伍和兼职教师队伍目前存在的主要问题是采用对策的前提和基础。

(一)专业教师队伍存在的主要问题

专业教师主要是面对各学科专业的学生开展专业知识和专业技能的教育教学，是各高校师资队伍的源泉和主阵地，也是各高校长期以来师资力量建设的重中之重。调查分析表明，各高校专业教师队伍不同程度地存在以下问题。[18-20]

一是对专业教师的考核评价重视科研能力的强弱，科研成果的数量、质量，轻视教学水平的高低，教学成果的数量、质量，导致专业教师或多或少“重科研、轻教学”，即使重视教学，也只是将主要精力放在完成教学工作量上，而无暇顾及教学质量的不断提高和教育教学理论研究。

二是对专业教师的培养与培训重视专业教学能力和学术能力的提升，轻视创新创业教育教学能力的加强，导致专业教师在讲授专业课(专业基础课)时没有深入挖掘课程的创新创业元素，使专业教育“创新不足、创业不强”。

三是专业教师的教学方法重视知识的灌输和传授，轻视知识的建构和自学，习惯“授人以鱼”，而不擅长“授人以渔”，导致学生成为知识的“存储器”和“搬运工”，而不是“处理器”和“建造师”。

四是专业教师对创新创业教育的认识还存在误区，认为创新创业教育是专职教师和兼职教师的事，不是专业教师的责任，因而参与性不强，投入精力不够。

(二)专职教师队伍存在的主要问题

专职教师主要是面对全体学生开展创新创业通识教育，以及面对部分有创业意愿的学生开展专业创业实训教育，是高校创新创业教育的新兴力量和建设的关键，也是高校亟待解决的主要问题。调查分析表明，各高校专职教师队伍不同程度地存在以下问题。[3-6]

一是专职教师数量严重不足。相对于专业教育，创新创业教育属于刚起步阶段，专职教师的培养与培训虽在逐年增加，但创新创业教育教师数量远不能满足学生数量的需求，出现了严重的失衡，有些地方高校创新创业教育师资的学生和教师的比例竟高达346∶1。[6]

二是师资结构不尽合理。当前从事创新创业教育的专职教师，主要来自高校内部从事学生日常生活管理和毕业就业指导的辅导员以及负责学生工作管理的干部，青年教师比例较大，学历普遍偏低，高级职称偏少。专职教师队伍数量的匮乏和结构的不合理，使高校在开展创新创业教育时捉襟见肘，难以满足创新创业教育的基本需求。

三是专职教师个体知识结构和经历单一，胜任创新创业教育能力不强。从事创新创业教育的校内专职教师多数属于“半路出家”[5]，主要通过创新创业相关理论自我研修或创新创业教育骨干教师培训后，直接走上工作岗位，自身知识结构存在局限性，且没有企业的工作经历，更没有创业体验，胜任创新创业教育能力不强。

四是专职师资培训体系不完备。大多数高校尚未将创新创业教育师资培训纳入学校整个师资培训的计划中，尚未建立专职教师职业生涯系统培训制度，致使专职教师创新创业基础理论不扎实，能力提高缓慢。

五是目前高校教师的考核评价与激励制度多数是针对专业教师队伍的，不适合专职教师这支年轻的教师队伍，没有激发专职教师的内动力。

(三)兼职教师队伍存在的主要问题

兼职教师主要是面对有创业意愿的学生开展创新创业相关实践的指导和答疑解惑，有些可能承担部分专业课程和创新创业课程的理论授课和实践教学任务，是高校借助社会资源而扩充师资队伍的最新举措，也是高校创新创业教育师资队伍不可或缺的新兴力量。目前，各高校的兼职教师队伍不同程度地存在以下问题。[21]

一是高校对兼职教师的职责定位不准确。有些高校没有从人才培养方案和课程体系的角度确定兼职教师的职责，导致兼职教师授课方式多是几场专题讲座和个人的奋斗经历，授课内容缺乏系统性和针对性，没有对有创业意愿的学生进行创新创业的有效指导。

二是对兼职教师的管理松散。有些兼职教师由于自身工作繁忙，指导学生所投入的时间和精力有限，容易导致学生与兼职教师在时间与空间上沟通的困难，出现“兼而不职”。

三是缺乏有效的培训与考核评价机制。有些高校缺乏对兼职教师的教育教学的培训和考核评价，“一张聘书聘到底”，导致兼职教师教学能力参差不齐，教学质量难以保证。

四、构建多元化复合型师资队伍的原则

从以上分析可知，构建数量充足、结构合理、教学能力强、科研水平高的多元化复合型师资队伍，是深化创新创业教育改革的必然需求，是提高创新创业教育质量的关键要素，是推动高校毕业生更高质量创业就业的重要保障，也是各高校目前亟待解决的主要问题。高校开展创新创业教育的历史还比较短，各高校师资力量发展还不均衡，有些高校师资队伍的构建还处于探索发展阶段。为了避免在构建师资队伍时出现“眉毛胡子一把抓”所造成偏重遗缺等混乱现象，需要对构建师资队伍所遵循的原则进行分析和探讨。笔者认为，应该坚持以下原则。

(一)系统性原则

首先，高校创新创业教育不是独立封闭的，而是由高校及其孵化机构(大学科技园创业园、高校孵化器)、政府、企业多主体参与，与外部环境紧密联系、双向互动的开放的大系统。[6]

其次，高校创新创业教育涉及完善人才培养标准、创新人才培养机制、健全课程体系、改革教学方法、强化创新创业实践等各方面，是一个系统工程。[1]创新创业教育师资队伍建设是这个开放大系统工程的关键要素。

最后，创新创业教育师资队伍建设本身也是一个长期性系统工程，而不是急功近利的短期行为。因此，高校应坚持系统性原则，要把构建创新创业师资队伍放在开放的大系统上来思考，更要放在人才培养大纲和课程体系层面进行设计，与学校整体发展规划相结合，从师资力量建设的长远发展角度来构建和强化专业教师队伍、专职教师队伍和兼职教师队伍。

(二)协同性原则

协同性是指在一个庞杂而开放的系统中，众多子系统都蕴含着协同作用，使系统从无序到有序、从混沌到稳定，是系统形成有序结构的内驱力，从而产生整体效应或集体效应。[22]创新创业教育的主体是多元的，不仅包括高校及其孵化机构，还包括政府、企业、科研机构等。创新创业教育师资的选聘来源、培训途径也是多元的，不仅有高校的内源性资源，而且还有社会的外引性资源。要提升师资队伍的建设成效，正是依赖不同主体、要素之间互利的协同。因此，协同性应成为高校构建师资队伍所要遵循的主要原则。高校不仅要与社会之间的协同，互利共生、利益共享；而且还要与专业教师队伍、专职教师队伍和兼职教师队伍之间的协同，协同推进，汇聚合力；以及教师与教师之间的协同，互帮互助，共同提高。

(三)融合性原则

创新创业教育并非创新教育和创业教育的简单叠加，也不是一个独立的教育层次或教育类型。[11]创新教育要与创业教育相融合，创新创业教育要与专业教育相融合，理论授课要与实践指导相融合，科研要与教学相融合。因此，在构建创新创业教育师资队伍时要遵循融合性原则。首先是教师个体层面的知识、技能和综合素质的融合，知识面宽、专业业务精、实践指导能力强、职业品质好；其次是专业教师队伍、专职教师队伍和兼职教师队伍各自内部及其之间的融合，各自职能定位准确，既分工又合作，共同致力于基于学科专业的创新创业教育的理论研究和实践活动，努力提高创新创业教育的教学质量。

(四)多元化原则

创新创业教育师资队伍构建的系统性、协同性和融合性，决定了创新创业师资队伍来源多元化、结构多元化、培训多元化以及考核评价的多元化。既要克服师资来源仅局限于校内资源“内培”而造成的学缘结构的单一，又要克服过多依靠校外资源“外引”而造成的来源的单一；既要克服师资队伍年龄、职称等不合理而造成的结构的单一，又要克服过分地追求高学历而造成的经历的单一；既要克服教师培训仅依靠社会而造成的培训方式的单一，又要克服培训仅依靠讲座、短训班等而造成的培训内容的单一；既要克服考核评价不区分教师类型层次而造成的评价方法的单一，又要克服评价标准过分注重学术科研成果而忽略教学质量而造成的评价指标的单一。因此，多元化的原则也是构建创新创业教育师资队伍所应遵循的重要原则。

五、构建和加强多元化复合型师资队伍的建议

通过以上论述可知，各高校要明确创新创业教育是全体教师的责任。要坚持问题导向，查找在师资队伍构建和培养方面的短板和薄弱环节，遵循系统性、协同性、融合性和多元化原则，以“专”为主，“专”“兼”结合，依据专业教师、专职教师和兼职教师各自的职能定位，多措并举、精准发力、汇聚合力，构建和加强专业教师队伍、专职教师队伍和兼职教师队伍，配齐配强满足创新创业教育需求、能够胜任创新创业教育教学能力的多元化复合型师资队伍。

(一)“学科专业”与“创新创业”融合、“科研”与“教学”关联，构建与加强教学创新型专业教师队伍

各高校要明确创新创业教育不单是专职教师和兼职教师的职责，也是专业教师的教学范畴，是全体教师的责任。

首先，要引导专业教师树立“学科专业”教育与“创新创业”教育紧密融合、培养以岗位创业为导向的创新创业型人才的教育教学新理念；增设学科专业的发展趋势与技术前沿相关课程和专题讲座，介绍学科专业的前沿技术、研究方法、行业发展前景与技术发展方向等内容，为学生的创新创业储备知识基础；鼓励专业教师深入挖掘专业(专业基础)课程的创新创业元素和资源，在传授专业知识的过程中融入创新创业教育。

其次，改革和完善专业教师技术职务评聘和绩效考核办法。加大教学质量的考核评价力度，量化教学质量的考评指标，把创新创业教育教学能力和教育质量作为晋升高一级职称的必备考核指标；强化科研与教学的关联度，重视科研成果的质量而弱化其数量；加大专业教师的创新创业教育培训力度，未参加培训的专业教师，不得参与高一级的职称评审。

最后，设立专项经费支持专业教师开展教育教学理论研究，鼓励进行专业教育与创新创业教育教学理念、教学内容、教学方法的研究与实践，将教学研究成果等同于科研学术成果。

(二)“内培”与“外引”结合、“专职”与“专业”并重，构建和充实技术技能型专职教师队伍

高校不仅要重视专业教师队伍的发展，也要重视专职教师队伍的建设。

首先，高校应通过校内资源“内培”与校外资源“外引”，配齐专职教师队伍。制定和实施创新创业教育专职教师队伍培养计划，从本校辅导员、就业创业工作人员以及经管类专任教师中遴选专职教师进行培养；鼓励专业教师转型发展，尤其是青年专业教师转任专职教师；要借势校外资源，广泛引进外校优秀的、与专业相关的、愿意从事创新创业教育的毕业生充实专职师资队伍。

其次，专职教师队伍建设应与专业教师队伍建设并重，配强专职教师队伍。分批次、分层次安排专职教师参加权威机构举办的、国家认可的职业资格认证培训班，逐步落实专职教师全面持证上岗；利用校企合作平台、产学研平台等，有计划地安排专职教师到相关的企业挂职锻炼，培养其产业化的实践能力和对市场信息的掌控能力；鼓励有能力的专职教师带领有创业意愿的学生进行创新创业，在实战的环境中获得真实的体验，在实战中提升创新创业教学能力。

高中乒乓球课程，对于学生的教学意义不仅仅体现在体育项目的教育教学，更多的教授了学生一些体育精神，在体育训练中，培养了学生团结协作的意识，在室内课堂教学中，通过播放比赛视频，激发学生学习兴趣，增强了其爱国主义精神，通过体育锻炼，强化了学生的身体素质，这一系列能力和素养的提高，仅仅围绕培养学生核心素养的宗旨，体现了乒乓球教学工作的重要意义，符合教育教学思想，实现学生的全面发展。

最后，构建专职教师的考核评价体系，制定专职教师技术职称晋升续任考评办法，谋划专职教师队伍的可持续发展。

(三)“文凭”与“能力”结合、“专题”与“指导”并重，构建和规范创业指导型兼职教师队伍

创新创业教育的有效实施，离不开高校聘请的校外兼职教师队伍。各高校要加大校外兼职教师的聘请力度，充分发挥兼职教师的优势和作用。

首先，拓宽渠道，加大聘请力度。高校充分借势社会资源，聘请政府机关负责创新创业工作的人员、成功企业家、创新创业成功人士、风险投资人以及杰出校友等行业精英为兼职教师，逐步建立兼职教师资源库；在聘请兼职教师时，克服唯文凭、职称、论文等为标准的惯性思维，而要以创新创业教育的相关性、工作实绩以及在校工作时间等为主要标准。

其次，从人才培养方案和创新创业教育课程体系的角度明确兼职教师的职能定位，不仅仅是个人奋斗经历的分享和不成体系的专题报告，而是切实发挥兼职教师独特的优势，以弥补专业教师和专职教师在创新创业教育方面的不足。此外，在聘请校外兼职教师时，应把握与校内专职教师的比例与结构，其数量不宜超过校内的专职教师。

最后，针对兼职教师队伍，制定柔性管理办法，规范和督导兼职教师的教学活动，确保其有时间和精力指导学生的创新创业活动。

(四)“专”与“兼”协同、“模式”与“方法”革新，基于学科专业打造创新创业教育多元化教学科研团队

如何充分发挥专业教师、专职教师和兼职教师这三支队伍各自的优势，协同推进，汇聚合力，以使人才培养质量稳步提升是高校需要研究的另一个问题。

首先，高校应做好顶层设计，明确职责。各高校根据深化创新创业教育改革的新要求，重新修订人才培养方案，融合基础教育课程体系、创新创业教育课程体系和专业教育课程体系，构建科学的课程体系。依据新的人才培养方案和课程体系，明确专业教师、专职教师和兼职教师的职能定位、任务分工与培养目标。

其次，改革专业技术职务评聘和绩效考核标准。从教师教得好向学生学得好转变，针对专业教师、专职教师和兼职教师，分类别、分层次制定技术职务评聘办法和绩效考核标准，加大创新创业教育的考核评价力度，细化考评指标，激发专业教师、专职教师和兼职教师从事创新创业教育的主动性和内动力。

再次，协调各类型教师队伍力量，基于学科专业打造创新创业教育教学科研团队，充分调动和发挥教学创新型专业教师、技术技能型专职教师、创业指导型兼职教师在团队中的优势和作用，达到专兼协同。

最后，鼓励教师进行教学模式和教学方法的革新，教学理念从以教师为中心向以学生为主体、教师为主导转变，从“说教式”教学转变为“问题式”教学，从“接受式”教学转变为“研究式”教学，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，持续提升教学质量。

六、结语

师资力量建设是深化高校创新创业教育改革、提高学生更高质量创业就业的关键。本文分析了构建多元化复合型师资队伍的逻辑起点，论述了多元化复合型师资队伍的含义与职能定位，剖析了师资队伍目前存在的主要问题，提出了构建和加强师资队伍应遵循的原则，给出了构建和加强专业教师队伍、专职教师队伍和兼职教师队伍的一些建议和对策，以有利于师资力量培养目标的清晰化、具体化，实现师资队伍的体系化发展和可持续化发展。多元化复合型师资队伍的构建是一个复杂的系统工程，在外引专职教师和外聘兼职教师时，会受体制编制、政府政策等因素的制约；在构建专业教师队伍、专职教师队伍、兼职教师队伍时，会遇到各类教师优化组合以及比例等问题，这需要各高校主动作为，勇于创新，在实践中不断加以探索、改进、丰富和完善，使创新创业教育师资队伍健康、稳定、快速、可持续发展。