高中数学教学中预习自主学习模式的构建与实践

黄龙江

（广东省河源市河源中学，广东河源 517000）

数学作为始终贯穿学生学科教育的重要学科之一，各学校应当将对其教学模式的改革与教学内容的扩充作为首要的教学任务，为社会输送一批具有综合素质的新人才。结合现行的《数学课程标准》可知，现阶段高中数学教育比较注重培养学生自主探索、动手实践与合作交流的学习能力。与初中数学教育不同，高中阶段的数学内容具有更强的抽象性与逻辑性，学生在理解起来具有较大的难度。然而通过构建以 “自主学习”为主的课堂教学模式，教师可以引导学生进行自我认知与思考，在探索的过程中掌握数学概念与规律，提升自身对数学知识的掌握水平。因此可以说，构建与实践预习自主学习的教学模式具有重要的实行意义。

1 高中数学的教学要求

高中数学作为一门工具学科，涵盖的知识面较广，如集中综合了知识、方法、问题、符号等方面的学科内容，从内容的构成上来看具有较强的逻辑性与抽象性。就高中数学的教学实质而言，它属于教与学相互协同的双边活动，基本上可以归类为再创造的教学属性。通过学习数学知识，人们的理性思维能力、审美意识与判断能力能够得到最大限度地提升。这就要求数学教师在实际的教学当中，不仅要向学生强调数学知识的内容，还需要向学生强调数学素质的内容[1]。

通俗地说，教师在教学的过程中不应该将教学重点仅仅投入在教学结果方面，还应该侧重于关注知识的发生与发展过程，完成教与学相结合的教学工作。另外，在课堂的教学中，教师还应该注重联系实际生活，突出数学学科的教学特点，为学生营造激发学习兴趣的教学情境。在此基础上，教师应该多多鼓励学生进行动手实践，强化自主探究能力与合作交流能力，从根本上提升学生的综合素养水平，掌握和解决数学中的难题。

2 高中数学预习自主学习模式的构建过程

预习自主学习模式属于课内外一体化安排的自主学习模式，主要是以学生自主学习为主要的教学轴心，在实际的教学中，要求教师应该重点突出学生的主体地位，给学生提供较多自主学习的机会，实现自我教育的过程[2]。

2.1 构建条件

高中生要想达到预习自主学习的探究意识和实践能力，需要完成以下三个条件：第一，必须确保高中生的心理和理性思维水平达到一定的范围标准。第二，高中生必须具备内在学习的动机，可以说这是完成预习自主学习的基础条件。第三，高中生必须具备一定的学习基础，对高中数学知识有一个大致的了解，并且掌握一定的学习策略。

2.2 注意要素

预习自主学习模式取得成功的关键在于教师需要充分地发挥好自身教学的主导作用，切实巩固好学生的主体地位，且尊重学生个体之间存在的差异性，营造学生自主学习与自我完善的学习环境。为了达成这一目标要求，教师在构建与实践预习自主学习模式的时候，需要注意以下几点要素：

第一，布置的课前预习任务必须有明确的教学任务与相关要求，让学生针对具体的教学目标进行预习，便于在实际的教学中可以有效地营造出融洽的学习氛围，为学生主动思考与学习奠定夯实的基础。与此同时，还可以为学生课后完成主动学习奠定夯实的基础[3]。

第二，教师需要引导学生发现与探究数学学习中存在的难题类型及特点，培养学生发现问题与解决问题的意识，让学生可以掌握好发现与解决问题的相关步骤，进而有效帮助学生走向自主学习的过程。

第三，教师要明确学生个体之间的差异性，根据掌握情况的不同，对部分学生进行因材施教，实现分层教学的要求。以此为基础，积极地做好课内课外一体化的安排工作，让学生根据教学内容有计划地完成自我学习的任务[4]。

3 高中数学预习自主学习模式的实践

3.1 结合题型特点，设计预习方案

在实际的教学当中，数学教师应该积极地结合本节课所讲题型的特点，设计好课前预习问题，实现课内外一体化的安排要求，让学生可以带着问题及自身预习所得的知识进行课堂学习。从一定程度上来说，课前预习有助于学生掌握本节课的重难点，这就使得学生在真正投入课堂学习的时候，可以优化课内学习的流程，比较有利益学生掌握好本节课的知识内容。以《直线与方程》一课为例，教师可以让学生事先地了解空间点、直线、平面之间的位置有什么关联性，结合具体的定义与性质形成自己的思维意识，极大程度上会消除传统被动学习的弊端，让学生完成从“学会”到“会学”的转变过程。

3.2 根据教材内容，抛出导向问题

在课堂的教学当中，教师应该注重引导学生对所处的数学世界进行探索，以具体的问题为导向，让学生积极地参与到课堂的学习当中，并且在此过程中，教师人员应该根据教材内容，抛出具体的导向问题，让学生完成自主思考与探索的学习过程。以《三角恒等变换》一课为例，在讲述该课的时候，教师人员应该让学生事先地掌握好两角和与差的正弦、余弦与正切的公式内容，根据本节课的讲述重点，向学生抛出如何利用公式的内容，对简单的三角进行恒等变换，让学生结合具体的问题，进行自主探究，必要时可以小组合作完成教学问题[5]。

3.3 参照教学提纲，利用课本资源教学

一般来说，课标教材与生活实际在实际结合的过程中，具备了趣味性强与探索性强的特点，尤其是对于数学教学而言。教师在实际教学中，应该积极地参照提纲。利用好课本资源，让学生有意识地进行阅读与思考，形成自主探究的好习惯。除此之外，教师应该在课后及时布置一些开放性的数学问题，让学生进行研究，提高学生对于数学的解题能力。

4 结语

总而言之，现阶段的高中数学教师应在实践教学活动中吸取教训，总结经验，建立以学生为课堂主体的预习自主学习模式。需要注意的一点是，在实际的教学当中，教师要充分地尊重学生之间的个体差异性，做好因材施教的教学工作。另外，教师在课堂的教学中，必须积极地创设问题情境，向学生抛出问题，激发出学生对于数学学科自主学习与探究的积极性，进而有效地培养出学生对抽象事物的认知与逻辑思维能力，力争营造出积极向上的课堂氛围，从根本上提升学生的学习水平。

[1]王海燕,王小玲.高中数学教学中预习自主学习模式的构建与实践[J].西部素质教育,2016,2(3):99，102.

[2]毛向明.高中数学学生自主探索法课堂教学模式的构建与实践[J].课程教育研究,2016(30):159-160.

[3]陶健钧.高中数学教学中预习自主学习模式的构建与实践[J].好家长,2017(16):176.

[4]郭玉峰.高中数学课堂学生自主探索模式的构建与实践[J].数理化解题研究,2016(2):6.

[5]聂晓红.主体性教学法在高中数学教学中的模式构建与实践探索[J].教师,2016(29):58-59.