高职院校校内协同育人机制研究

王燕，赵建

（潍坊护理职业学院，山东青州 262500）

党的十八大提出“推动实现更高质量就业”的教育需求，《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020年）》提出“以就业为导向，推进教育教学改革”，实现这些就需要进行高职人才培养模式改革，实现协同育人是这项改革的重要途径[1]。协同育人的高职人才培养模式是指以学校为主体，协同政府、行业、企业、学习者家长、优秀毕业生、当地社区和社会公众等各方，共同参与高职的人才培养目标制定、专业课程开发、教育教学模式改革、人才培养评价和制度保障等人才培养的各个环节，进行跨部门、跨地区、跨领域、跨专业的合作育人模式;关于人才培养模式改革，需要解决以下六个问题：（1）指导思想问题；（2）人才培养目标；（3）培养者，即解决谁来培养的问题；（4）培养内容，即专业课程问题；（5）如何培养，即教学问题；（6）培养评价，即解决培养情况如何的问题。其中与校内教师密切相关的问题故教师为培养者之一，参与教学的主要力量。在大力搞好校外协同育人的同时，我们还应该给予校内协同育人一定的关注，共同完善人次培养模式改革。

1 课程融合教学改革

高职生在校时间为3年，大部分学校的专业学习分为两阶段，即2+1模式（2年校内学习：主要是校内教师讲授专业基础及专业知识，辅以行业专家授课；1年企业或医院实习：主要在开展校企合作的单位实习，由于高职学生数目相对本科研究生较多，加之学历层次所限，很多同学的实习单位并不是最优选）。传统的教学模式及顺序教学模式，基本都是大一开始专业课和基础课程学习，大二开始专业课程学习，各科目教学老师分数不同部门，之间没有交流，往往会出现“这个知识点你们在某某课学过了，本课程就不具体解释了”“这个知识点你们将在某某课学过，本课程就不具体解释了”的现象。为了更好的解决这个问题部分院校已开始进行课程融合教学改革。在开发校企合作的大环境下，学生的实践机会多了，动手能力强了，但是由于教学的过程中各课程教师各司其职，忽略了各课程之间的交叉和关联性，导致学生所学知识零散不系统化无法自成体系，学生难以形成良好的知识体系。学生普遍存在具有一定动手能力，但综合利用知识的实践创造力缺失的现象。邯郸职业技术学院机电学院的教师，通过采用多课程融合为一教学模式，将各课程项目相关知识点整合，注重各课程的交叉和关联，加强了理论与实践的结合，对于学生形成良好的知识体系有极大的帮助[2]。

宁波卫生职业技术学院通过开展基于 “基础医学与临床护理一体化融合课程体系”培养，发现基础课程与专业课程融合，可使学生在更短时间内适应医院的工作环境、适应医院的同事之间的人际关系、较好地进行护患沟通、熟悉科室的专科护理操作、更早根据疾病知识为患者做健康宣教等，对提高高职护生的岗位胜任力效果显著[3]。

开展校内课程融合，对于学生的知识体系构建及职业能力培养有着极大的帮助，同时对于教师也是提出了更高的要求。教师自身知识体系与实践能力亦需得到有效提高与更新。由于课程融合教学改革，变更了原有的教学顺序，配套高质量的教材建设成为必须面对的问题之一，开发建设配套的高质量教材已势在必行。此外，纵观各专业各课程，并非所有课程均可参与融合，在融合时亦应该全面考评，切忌盲目融合。

2 开展第二课堂

第二课堂开展已有30余年，在高校人才培养中发挥着重要的作用。高校教学育人，以课堂传道授业解惑为主，即我们通常所说的第一课堂，与之相对应的第一课堂外的教育与教学，即为第二课堂。第二课堂形式较第一课堂灵活，考核与教学内容更多样，在学生的知识能力构建与思想意识形成方面具有非常重要的意义。通过开展第二课堂，可有效促进第二课堂教师与第一课堂教师之间的交流，合理组织教学内容，使课堂知识课外拓展得到有效延续；增加与思政教师之间的沟通与交流，在巩固专业基础知识的同时强化德育环节。

有研究提出：高校第二课堂在育人方面具备三维功能，即情感育人、实践育人与知识育人[4]。第二课堂在高校育人管理与学生成长的过程中，发挥着引导与激励的作用，对培养学生主观能动性，综合素质提高等方面具有重要作用。以第二课堂为基础，贯穿学生培养模式，导入就业导向为本的育人目标，以学生为中心，确保高校新型育人机制的育人质量。

第二课堂虽已开展多年，在人才培养中具有非常重要的现实意义，但其仍存在诸多问题，如大多数高校对第二课堂活动整体重视程度较低，形式单一，收效欠佳；尚未形成有效的第二课堂管理规范，运行存在难度；指导教师对应能力相对缺失，德育教师相对不足；支持活动的费用来源不定，活动开展场地不足等问题[5]。

3 结语

目前，协同育人为政府大力推进的高校育人模式，对于未来高职院校的发展具有现实意义。做好基础的校内协同育人，是对学生在校期间的培养模式的一种创新，为后期校企合作培养高素质技术技能型人才奠定了知识、技能与人文素养基础，更有利于培养综合素质较高的人才，更好的适应岗位需求。探讨校内协同育人，进行有效的改革，对推进高职教育可持续发展意义重大。

[1]刘明生,王玲.基于协同育人的高职人才培养模式改革探索——石家庄铁路职业技术学院的实践剖析[J].职教论坛，2013（21）:19-24.

[2]吴立波，李丽萍，朱庆.高职多课程融合为一教学模式的探究[J].邯郸职业技术学院学报,2013,26(1)：64-66.

[3]叶国英，吴晓琴，沈开忠，等.基于“基础医学与临床护理一体化融合课程体系”培养的高职护生岗位胜任力调研及分析[J].中国医学创新，2013,10（25）:136-138.

[4]乔江艳，孙伟.高校第二课堂育人功能与机制研究[J].长春工程学院学报：社会科学版,2016,17(1):123-126.

[5]刘娜.新形势下共青团第二课堂育人模式存在的问题及构建[J].中共银川市委党校学报，2017（19）：75-76.