浅析发散思维对名著阅读教学的重要性——以《装在套子里的人》为例

张青波

（商丘学院，河南商丘 476000）

想象力是人的本能，是人脑创新活动的源泉。发散思维启发了人脑的想象力，它运用扩散思维、求异思维，使大脑呈现出扩散状态的思维模式，从而启发人通过不同的角度、不同的层面去思考。发散思维虽然在理科教学中应用广泛，但作为逻辑思维培养关键时期的中学生，在阅读中也需要通过发散思维来激发自主探究意识，提高一事多解的思维能力，培养学生从不同角度看待问题的思维模式。正是运用发散思维才使学生在阅读中能够做到触类旁通、移情揣摩，突破思维定势的桎梏，形成独立思考与独特见解。

1 以问启思，诱发思维

儒家思想强调“学而不思则罔，思而不学则殆”。可见，思考对阅读的重要性，而“问”则是启发学生思考的最佳手段，它能够充分调动学生自主探究的积极性，诱发学生的好奇心，从而主动思考，激发阅读兴趣。但提问是一门学问，不仅要与教学大纲相结合，更要深入了解学生的兴趣点和理解能力，才能将学生引到阅读中去，诱发其运用发散思维去解读课文。

以《装在套子里的人》这篇课文为例，题目本身就具有足够的吸引力。在导学阶段，可以充分就题目做足文章，运用课堂讨论的方式，先给予学生充足的自由讨论时间，也可以进行小组合作讨论，使学生相互启发思维，在大脑中萌生对题目的疑问：人怎么会装进套子里？是什么样的套子能装进一个人？这个人身上发生了什么，让他被装进套子里？通过鼓励学生自主提出问题，并将问题写下来，激励学生思考；也通过这个教学环节了解学生对课文的好奇心和兴趣点，便于教师及时做出教学计划的调整，也便于教师的二次提问。

在阅读教学中，很多教师通常采取一一回复学生所提出的问题，而忽略二次提问的作用。二次提问是总结学生提出的疑问，挑出有代表性、普遍性的问题，进行艺术加工，再重新提出。比如“假如一个人被装进套子里，他与外界如何沟通、装进套子里就安全了吗”等问题，使学生提出的问题更具像化，为进一步阅读课文埋下伏笔。

尽管发散思维更强调学生的自主思考，但并非任由学生信马由缰地走偏了思考方向。二次提问的价值正是在总结学生提出问题的基础上，参考学生具有兴趣共性的问题特别提出，并由教师进行加工，使问题的难度加深，从思考方向上引导学生正确地思考主线，以免跑题、误解，却又不以“一言堂”的形式限制学生的思维，实际上是代学生提问，教师更像是“众言堂”的书记员。

2 自主探究，多元思维

阅读作为个体的思维活动，从某种程度上说，是学生的个性化活动，具有一定的私密性。而作为语文教学，不仅要教会学生识记文字，更要让学生掌握阅读方法；况且作为中学生，虽然自我控制力有所提升，但自主探究的动力仍然不足，且探究方法较为单薄，仍然需要教师的启发、引导，掌握如何运用发散思维来解读一篇哲理深刻的作品。

诱发学生自主探究的兴趣、提供多元思维的动力与线索，是阅读教学的重要内容之一，也是教师所要完成的教学任务。在这篇课文中，主人公别里科夫如同一个生活怪人，与众不同的行为、与众不同的思维模式，都是吸引学生阅读的兴趣点；如何合理地运用这些兴趣点，将是教师在切入课文正题后所要实施的教学活动。

（1）引导学生粗读课文，从字里行间找到关于别里科夫的所有描写，包括语言、动作、习惯、思想和内心世界，甚至个人经历。给学生这些阅读提示的目的有两个：一是提示学生阅读应当是带着疑问进行的思考活动，边读边思，才能使自己沉浸于课文的世界中；二是激发学生自主探究的阅读乐趣，思考的过程，正是自己由外及内、由表及里，走进主人公别里科夫内心世界的过程。

（2）从阅读引导向思维主导变换节奏，转换课堂主动权。在教学过程中，学生与教师的主导者角色应当是相互切换的。在粗读课文时，教师将课堂交给学生，是给予学生充分的思考空间，为发散思维提供究竟；但由于学生的个体差异，总会有思想走向偏差的学生，而教师的作用正是给予学生思维方向的主导，这时就需要教师重新拿回主动权，引导学生思考的主方向。在这一课中，则是要引导学生向“套子对人产生的影响”方面进行深入探讨，通过方向性指导，启发学生合理产生联想。

3 多级发散，层层深入

发散思维的最大优势在于“没有唯一”，体现了“条条大路通罗马”的真理。通过课堂启发，使学生产生联想、开阔了学生的思维视野。从不同角度去理解课文中的主人公，而这个理解的过程则需要学生能够充分地联想生活、联想个人经历，甚至教师通过创设情境，帮助学生去适当地体会主人公的部分遭遇，以达到移情寄思的教学目的，使学生与人物的思想贴得更近，最终走进人物的内心世界，这是诱导发散思维对阅读的价值所在。

在这篇课文中，“套子”作为隐喻出现，实质上是指主人公别里科夫的心理疾病。而心理疾病的形成，往往是外因加上内因共同催化的结果。因此，在深度剖析这个人物时，应当从外因和内因两个角度入手，也就是引导学生去挖掘课文中描写的 “有形套子”和 “无形套子”，并引导学生将课文描写内容一一罗列出来，并进行一句话总结。“有形套子”是学生针对主人公的用具、穿着、出行、住所等描写的总结；而“无形套子”则需要学生运用发散思维，挖掘其中的隐喻，包括对社会、对生活的控诉等，是找到主人公把自己装进“套子”的真正原因。

发散思维使阅读充满了生趣，它通过设计“假如”的问题，营造出一个充满疑问的情境，激发了学生的好奇心，诱发学生的发散思维；再通过设计“可能”的问题，引导学生联想到与课文相关的生活场景，达到移情解读的目的；再通过设计“排除”的问题，层层诱导学生深入解读，从不同侧面、不同角度解读课文、解读作者的写作目的，通过多级发散，培养学生的发散思维，使学生“欲罢不能”地深入解读课文。同时，解决了传统教学中的“一言堂”问题，使学生意识到一篇文章可以从不同角度解读。

发散思维的诱发，一般可以分为两个视角：内视角和外视角。所谓内视角系指诱发学生自己的生活经历、生活体验以及所接触到的周围的人和事，从而和所学的课文内容联系起来。以《装在套子里的人》为例，有时候有些学生可能也把自己装进某一个套子：包括生活的套子和学习上的套子。生活的套子如性格内向，不知如何和同学老师交流沟通，遇事不知如何处理，从而郁结于心，甚至于形成某种心理疾病。学习上也可能有某种无形的套子，自己陷在其中无力自拔，以至于成绩不佳，了无学习兴趣等。内视角的发散思维主要通过通过自我的经过、经历、经验、体验和作品相联系之后，使视野开阔起来。

外视角发散思维诱导学生和国家民族的历史相联系，既然“套子”是个隐喻，从一个民族、一个国家的发展历史来看，哪一个阶段是开放型的社会，哪个人物是开放型人物；哪个时期是自我封闭（套住自己）的社会，哪一个人物是封闭型的人物。开放和封闭的对比，使学生的视野从课文走向社会、走向历史。

如果把内视角和外视角的发散性思维能巧妙地结合在一起，把个人和群众结合在一起，把个人和社会结合在一起，把个人和历史结合在一起，这样学生的思维能力可以极大地发挥出来，课堂效果便事半功倍了。

[1]卢晓静.想象是创新的源泉[J].时代教育,2013(18)：161.

[2]周新桂,费利益.探究教学操作全手册[M].苏州:江苏教育出版社,2010.

[3]朱熹.四书五经章句集注[M].北京:中华书局,1983.