高职院校学生新生心理普查结果与分析研究——以无锡藕塘各职教学院为例

崔伶玲

（无锡商业职业技术学院，江苏无锡 214153）

近年来，很多大学生在生活、学习、恋爱、就业中遇到挫折后的种种表现以及频频出现的高校心理危机事件，究其原因都与学生的心理健康脱不开关系。大一新生的心理问题尤其值得关注。因为大学生活不同于之前的中学生活，中学生活比较单一，而大学生活比较丰富，除了学习，还需要短时间内接受适应生活、适应新环境、适应人际交往等新事物,如果适应不良就很容易产生某些心理问题。根据以往的研究文献和调查统计结果显示，大学新生中有相当高比例的学生存在着心理健康问题。所以针对大一新生的普查最具有代表性和参考性。

笔者根据无锡商业职业技术学院、江苏信息职业技术学院、江南影视艺术职业学院和无锡城市职业技术学院四所院校大一普遍采用的UPI心理测量表和自编的 《无锡职教园高职院校学生心理安全意识调查问卷》，对725份有效问卷进行分析研究。此次调查具有一定的广泛性和代表性，调查结果基本反映了高职院校学生的心理安全预防意识现状。通过调查分析得出：高职院校学生对心理安全的防范意识还是很薄弱，对心理健康方面的知识还是了解不够，对此提出加强大学生心理危机辨识教育的必然性，提高学生心理危机预警的灵敏度，为高职院校心理安全稳定工作打下基础。

1　高职院校学生心理健康现状

1.1　男、女新生心理健康状况的比较

UPI的56个症状项目中，鉴别神经症有效的项目18个；鉴别抑郁状态有效的项目11个；鉴别神经分裂症倾向有效的项目18个。但从各项子项目测试得分来看，男生在神经分裂症倾向项目测试的得分高于女生，而女生在神经症、抑郁状态项目测试的得分高于男生。在对第25题（是否想轻生）作肯定选择的5人中，女生4人，男生1人，人数明显多于男生。而在辅助测试题中，明确提出咨询要求的17人中，男生有8人，女生有6人。这说明，女生的抑郁和神经质状态明显高于男生，而男生虽在神经分裂症倾向方面高于女生，但却能主动提出咨询要求以解决心理困惑或者心理问题，女生则更倾向于将问题隐藏起来。

1.2　不同来源地新生心理健康状况特点

统计显示参测学生生源地为浙江的19人，江苏为633人，山东10人，山西2人，安徽20人，河北10人，河南17人，湖北5人，福建6人，广东4人；其中总分异常的人数中，浙江4人，江苏36人，山东2人，山西0人，安徽1人，河北1人，河南的1人，湖北0人，福建0人，广东0人。生源地属于北方的38人，南方687人。城镇203人，农村522人；总分异常人数中，北方人2人，占总生源数的0.27%，南方43人，占总生源数的5.93%；总分异常人数中，城镇学生18人，占总生源的2.48%，农村学生27人，占总生源的3.72%。比较不同地域新生总分，发现来源于江浙地区的生源心理健康状况普遍好于来源于其他地区学生，来源于城镇的学生心理健康状况好于来源于农村的学生。比较各项子项目得分，发现，来自北方农村的学生心理健康状况最差，主要表现在压力大、自卑、缺乏自信心和感情敏感等方面，这值得我们特别关注。

1.3　不同家庭情况的学生心理健康状况

将家庭情况分为健全家庭、单亲家庭、多人口家庭、贫困家庭等四种类型，分别比较几种家庭情况下学生的心理健康状况。比较显示，健全家庭的学生心理健康状况最好。单亲家庭并且是贫困家庭的学生心理健康状况最差。分析各项子项目得分又发现，单亲并且贫困的家庭学生，在抑郁项目的分数明显偏高。这说明，家庭的健全与否与家庭的经济状况的好坏对学生的心理健康影响很大。

1.4　对心理危机防范意识不足

根据笔者对周边高职院校725份有效调查问卷的数据显示，其中有心理困扰的学生有103人，占总人数的14.2%；有严重心理危机倾向的学生有27人，占调查总人数的3.72%；在填写调查问卷之前，有高达97.7%的同学不了解心理危机，而了解的同学也只是知道些皮毛或者只是知道这个名词而已；数据还显示，有89%的同学认为有心理危机的人或事离自己很远，觉得不必要危言耸听。这些数据不仅证明了心理危机的隐蔽性外，也提醒我们加强大学生心理危机辨识教育的必然性，提高学生心理危机预警的灵敏度，较少因心理问题造成的危害。

2　高职院校学生心理健康现状的成因分析

2.1　社会环境因素

随着社会发展速度的不断加快，快节奏的生活和日益万变的社会给学生们心理上很大的冲击，他们意识到并不是只要学习好就能就业好，但是又对如何应对感到迷茫，对存在的就业危机心理压力很大，对自己的信心不足，导致产生抑郁、焦虑、无助等心理问题。

2.2　家庭环境因素

通过对ABC三类学生的约谈，家庭对孩子的心理健康影响是最多、最大的，不良的家庭环境会给孩子带来很多的负面影响。父母的过度溺爱、不正确的教育方式以及家庭环境中紧张的人际关系都会直接影响孩子的心理健康成长，这类家庭中成长起来的孩子容易产生依赖、缺乏独立性、缺乏爱心、过于紧张焦虑、抑郁、自卑、性情古怪等一系列不良的心理。

2.3　学校环境因素

学校是学生学习、生活的主要场所，学生的大部分时间是在学校中度过的。因此，学校生活对学生的身心健康影响也很大。学校因素主要有学校教育条件、学习条件、生活条件，以及师生关系、同伴关系等。这些条件和关系如果处理不当，就会影响学生的身心健康发展。例如，校风学风不振、学习负担过重、教育方法不当、师生情感对立、同学关系不和谐等，都会使学生的心理压抑，精神紧张、焦虑，如不及时调适，就会造成心理失调，导致心理障碍。

3　提高学生心理危机意识，加强心理健康教育措施

3.1　对在普查中筛选出的可能有心理问题学生进行约谈预防

根据心理普查筛选结果，我院心理辅导老师会将第一类学生直接请来面对面谈话，不通过任何人的转达，就咨询老师直接邀请第一类学生，这样做是可以减少第一类学生的焦虑和心理负担。谈话过程每人15min左右，谈话内容包括了解学生UPI问卷中填写的具体含义，分析诊断。谈话结束后，根据咨询结果和UPI得分再将学生分为ABC三类。

对于A类学生立即预约下次咨询时间，每周或隔周面谈一次，直至症状减轻。对有明显心理严重危机者且心理辅导老师无法解决的情况下，学院应立即通知家长，建议家长送学生到医院进行鉴定和治疗，学院对学生进行休学处理，直至专业医院开出康复证明方可复学。对于症状明显，家长方面不配合的情况下，学院应进行行政干预。

对于BC类问题学生要进行定期回访，建立重点关注对象档案库。每月向学校心理咨询中心报送重点关注对象跟踪动态(注意资料的保密)。以起到预防心理问题的作用。

3.2　普及心理健康教育知识

3.2.1　面向全体学生开设心理健康教育课程

我院对于大一新生全体开设了心理健康教育课程，旨在通过授课向学生普及心理健康知识。使学生明确心理健康的标准及意义，增强自我心理保健意识和心理危机预防意识，掌握并应用心理健康知识，培养自我接纳与认知、人际交往能力、自我治愈能力，切实提高心理素质。

3.2.2　充分利用各种教育资源开展心理健康教育

利用广播、橱窗、网络的宣传和开展宣传月(周)活动、朋辈辅导、心理电影、征文大赛、心理剧、心理沙盘辅导、心理趣味运动会等的心理健康教育活动，进一步发挥了学校心理健康教育的作用。通过面对面咨询、新媒体咨询等多种形式,为学生提供及时、有效的心理健康服务。

3.2.3　针对普查结果进行专门咨询和辅导

通过对普查结果中的问题学生，进行约谈和个体咨询，让学生说明自身的困扰，有针对性地对学生进行帮助和指导，改善其心理健康状况。鼓励并帮助问题学生积极参加各项活动，通过引导，使学生正确看待心理健康问题，积极对待人生。

4　加强心理健康教育及咨询辅导工作队伍建设

高职院校有较健全的心理健康教育机制。学校设有心理咨询中心，各二级学院设有心理辅导老师，各班级有心理委员、每个宿舍有心理气象员。除学校的心理协会外，各二级学院又有心理协会分会。通过纵横方面的信息收集，掌握和监测全校、学生行为异常问题信息。

但是除心理咨询中心的老师外，其他人员均为兼职，并且没有专业的心理知识技能和资质，然而心理健康教育又是一项专业性强、技术要求较高的工作。建议学校能提供充足的资金，鼓励心理辅导员接受专业的心理知识技能培训，考取专业的心理技能证书，提供与专业心理咨询师交流的平台，从而做到对学生中可能存在的心理问题及早发现，提供及时有效的专业心理辅导，帮助学生健康成长，促进校园和谐稳定。

[1]邱再洁，桑志芹，费俊峰.江苏高校大学生心理健康教育和咨询工作基本情况研究[J].扬州大学学报：高教研究版，2008，12(1):26－30.

[2]王萍,牟宏玮,吴连海.大学生心理问题筛查及自杀预防问题的思考——以中国海洋大学为例[J].青年探索,2009(6):81.

[3]李智慧，龙跃，齐立强.高校辅导员工作与大学生的心理健康教育[J].河北理工大学学报，2009(5):115-116.