谈初中语文教学中的读写结合

2018-03-07李小丽

文化创新比较研究 2018年5期

李小丽

（长春市第170中学，吉林长春　130600）

对于初中生来说，作文是横亘在眼前的一座大山，他们在作文上甚至比小学时期更加迷茫，即使获得了写作素材，在写作时依旧难以用上。造成这种现象的原因有多种，其中阅读量少是重要原因之一。因此，教师在教学过程中应当将阅读教学和写作教学进行有机结合，让学生的阅读学习和写作学习齐头并进，提高学生的语文核心素养和书面表达能力。

1　在阅读中积累写作素材

当前初中生写作文有一大通病，即写作内容空洞，理论大于实际，着眼过高却缺乏实际的生活体验和案例支持，导致作文看上去像是在说空话、假话和大话。这样的作文看上去义正言辞，其实没有建立在深刻的思想之上，文章没有情感和灵魂，因而作文得分不高，影响学生的学习兴趣和学习成绩。那么，如何使文章言之有物，充满学生的思考和情感呢？

写作离不开生活，学生在生活中获得的感受体验和思考，如果能够写入作文之中，能使文章增色，提高写作水平。然而初中生面临着巨大的升学压力和课业负担，他们普遍认为自己没有时间去观察生活，每天两点一线的生活学习，抱怨自己缺乏自由的观察空间。教师应当认识到，这当然是造成初中生观察能力下降的原因，但是并不是不能够克服的困难，也不是不能积累生活素材的理由。

在引导积累生活素材时，教师可以充分挖掘教材中的案例，帮助学生学会如何在生活中的小事中获得写作素材，提高自身的情感表达和内涵修养。以长春版初中语文课文《从百草园到三味书屋》为例，鲁迅通过一个“似乎确凿只有一些野草”的园子，获得了那么多的快乐，在他的笔下有：“碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树、紫红的桑葚，肥胖的黄蜂，轻捷的叫天子”，“鸣蝉在树叶里长吟，油蛉在这里低唱，蟋蟀在这里弹琴”……通过这些貌似简单的描写，读者能够迅速被带入到百草园的情景之中。教师要引导学生发出疑问，为什么鲁迅能够这么轻易的用文字吸引读者呢？

首先，上文中举得两句文中的话，看上去只是简单的景物堆砌，实际上却遵循了由低向高的视觉描写和由远及近的听觉描写，再加上鲁迅精炼的遣词造句功底，“碧绿”“光滑”“紫红”“肥胖”“轻捷”等简练的修饰词语，使得文章变得更加贴近生活，蕴含了对生活细节的观察，使人身临其境。在阅读教学中，教师要适时点拨学生学会观察生活，学会从生活中积累精准的素材，为写作打下良好的基础。

2　阅读教学中指导学生作文技巧

2.1　作文布局和大纲

考试中的作文和日常的写作不同，作文有字数限制，也有主题要求，因此在写作之前应当率先构思布局，撰写简单的大纲，不能像日常写作一样洋洋洒洒，等写到一半发现偏离了主题，或者文章布局不合理，前面说了太多案例，等到说结论时受到篇幅限制草草结尾，弄得虎头蛇尾。因此，教师应当在阅读教学中指导学生的作文技巧和作文方法，让学生能够合理建设作文的框架，在写作时事半功倍。

在详略表达上，应当根据作文中心思想确定。能够体现中心思想的写作案例是需要详细写的，仅仅是从侧面进行论证的材料可以一笔带过。教师要注重学生的详略把控能力，这对于作文节奏和阅读感受是非常重要的。如果作文详略不得当，很容易使读者摸不到头脑，不知道作者要表达什么意思，严重时甚至会出现文题不符的情况。在阅读教学中，教师可以通过让学生归纳文章大概情节和顺序来提高学生详略描写和布局谋篇的能力。以长春版初中语文教材中《女娲补天》神话故事为例，其中主要有三个情节构成，分别是“天崩地裂-搜集炼化五彩石-补天”，学生通过在阅读中概括主要情节，提高布局谋篇能力，促进作文水平的提升。

2.2　作文细节和修辞

目前中考作文字数大部分限制在“600～800字”之间，很多学生因小失大，为了文章的漂亮和大气，滥用排比和比喻，辞藻华丽过分描写，再加上部分教师的传统教学理念错误，交给学生作文模板——题记起笔，排比开头；罗列名人事迹；排比结尾；后记落笔。这样的模板虽然一开始吸引人的眼球，但是实际看去，却发现文章既没有真情实感又没有细节，不符合现在的素质教育理念和新课程改革要求，被人们称之为“新八股”套路文。因此，这种模板式作文是绝对不可取的，教师应当注重学生文章的独特性，让学生在细节描写和修辞使用上下功夫，将自己的思想感情蕴藏在细节之中，给读者以美的享受。只有注重细节和修辞的使用，才会让作文更加丰富饱满，言之有物，读者阅读起来不会觉得突兀，能够体会到作者的用心和文章的中心思想。

3　以写促读，以读促写

对于初中生来说，阅读和写作应该是紧密相连的教学内容。教师应当在教学中加强阅读教学和写作训练的结合，做到以写促读，以读促写。

3.1　以写促读

长春版初中语文教材中拥有大量的优秀文章，涵盖了小说、散文、戏剧、诗歌等多种文体，不同的文体阅读理解技巧不同，而作文作为蕴含作者思想感情和个人理解的载体，能够很好地解释阅读中的一些意境。比如范仲淹的《渔家傲》古诗，教师可以引导学生通过对古诗的散文化写作，提高学生对于古诗的理解。

当学生在写作时，能够加深阅读时的理解和感悟，对阅读所得进行再加工创造。教师应当开展写作分享活动，给学生提供展示自己阅读感悟和文章的机会，让学生之间进行互评和讨论交流，提高学生的阅读兴趣。另外，教师可以让学生根据自己的写作方向制定相应的阅读计划，提高阅读的针对性，为写作积累素材。

3.2　以读促写

阅读本身就是积累的过程，不但可以积累素材，还可以提高学生的文学修养和思想品质，为学生的写作奠定优秀的基础。教师在教学过程中可以从以下几个方面开展以读促写教学。

（1）阅读笔记和读后感。学生在阅读学习中应当养成写阅读笔记和读后感的习惯，阅读笔记能够帮助学生积累优秀的生字词和优美的表达方式，为学生的作文写作打下基础。而读后感写作是学生将阅读感悟进行再加工并升华到自己情感中的主要方法，能够加深学生对阅读文本的理解程度，提高学生作文中的思想深度和情感丰富度。

（2）仿写、续写和扩写。阅读中的很多文章由于各种原因的影响，其实是留给了学生一定的仿写、续写和扩写空间。比如神话故事《夸父逐日》中，神话语言大都概括性较强，一句话就已经斗转星移，日月交替，这就给学生提供了扩写的空间，有时候故事的结尾开放性较强，又给学生提供了续写的空间。教师应当抓住这些细节，在教学中不断提高学生的写作能力，激发学生的写作兴趣。