情感的旋律

王小元

（灌阳县新街镇中心小学，广西桂林　541604）

1　营造良好的和谐环境

良好和谐的环境令学生心态保持安逸宁静，学生增加智慧和塑造个性。因为学校教育的特殊性，校园的舆论和评价则影响学生的心理品质的形成，把班级建成班风、学风好的集体，使它成为影响学生生活的一种规范力量——师生之间相互信任，相互关心，团结和睦；学生具有尊重、理解、信任、自信、乐观等优秀品质；开展丰富多彩的课外活动，培养学生的集体荣誉感，创造精神，发挥学生各自的特长。良好的和谐环境有利于学生身心健康的成长和各方面能力的培养。

2　真正的尊重学生

生物的遗传学规律是这样说的：“种瓜得瓜，种豆得豆。”把这条简单的规律应用到教育中，如果你尊重别人，那么，得到的回报就是别人更加尊重你，尊重别人等于尊重自己。有这样一个有趣的故事：一个小孩不懂得见到大人要主动问好、对同伴要友好团结，也就是缺少礼貌意识。聪明的妈妈为了纠正他的这个缺点，把他领到一个山谷中，对着周围的群山喊：“你好，你好。”山谷回应：“你好，你好。”妈妈又领着小孩喊：“我爱你，我爱你。”不用说，山谷也喊道：“我爱你，我爱你。”小孩惊奇地问妈妈这是为什么，妈妈告诉他：“朝天空吐唾沫的人，唾沫也会落在他的脸上；尊敬别人的人，别人也会尊敬他。”中学教师面对的是一群不成熟而逆反心理又特别强的学生，尊重他们要于细微之处，带着微笑进教室，学生的第一感官是老师喜欢我们，俗话说：伸手不打笑脸人。就如同山谷的回音一样，他们也会笑着与你配合上课。一位班主任亲自对笔者说，他们班的学生强烈要求换生物老师，就是因为原来的老师太刻板，不会笑。在素质教育的前身应试教育还未被推翻之前，教师的权威得到了很大程度的保护，学校的走廊处虽然到处都贴有文明礼貌十字用语，但那多是教育学生说的，换位思考，“请坐、请回答、请问、劳驾、谢谢”这些字眼实际上是教师在课堂上说的呀。仔细想想，难道不是吗？笔者就用“山谷回音”效应来影响学生行为。学生英语老师曾对笔者说过，他们班的学生在回答谁是你最喜欢的老师时，学生说是“Teacher Wang”这让他迷惑了很久才想出来，只有笔者才符合这个称呼呢。反思教学，这也许就是亲切、自然、大方地使用了这些字眼的神奇效果吧。记住，要真正的尊重学生不是口号！

3　真心的心存感激

生活中，人与人的关系是最微妙不过的，师生也如此。学生虽小，但是一个完整的人，对于学生的诚心帮助，如果你从心灵上感受不到，或者置之不理，因此学生在心灵上产生创伤则是可能的，从而让你在学生心目中的教师形象大大折扣。对于心理不成熟的中学生来说，他们非常注重自己的想法、做法，非常在乎老师对自己的关注程度。每次在实验室里上完课，都有学生主动帮笔者关门窗，挂窗帘，有时打扫卫生等等，做完之后，笔者很少认为这是他们应该做的，而是心存感激的对他们说声“谢谢！”一次，一位男同学在生物课上做数学作业，下课被笔者委婉的批评了之后，居然还对笔者说了声“谢谢老师！”就这么简单的几个字，却让笔者感动了好一阵子。这也许就是山谷回音的神奇效应吧。过后，笔者把这件事说给了他的班主任听，说给了其他老师听，说给了其他同学听，因为笔者相信，是好的话语，是感激的话语，总会传到他的耳朵，总会在同学之间产生共鸣的。教师是情感甘露的撒播者，不要高高在上，要放下面子，对学生表达一份感激之心，就会使你在学生心目中的教师形象更加高大，让你的课堂教学得以更顺利的进行，成为一个学生尊重和喜欢的好老师。

4　无偏爱的真诚赞美

林肯说过：“每个人都喜欢赞美。”赞美之所以得其殊荣。（1）在于其“美”字，表明被赞美者有值得别人学习的优点或精神；（2）在于其“赞”字，表明赞美者由衷的敬佩之情。人类学家约翰·杜威说：“人类的本质里最深远的驱策力就是希望具有重要性，希望被赞美。”因此，对于学生的进步和优点，要进行肯定、赞扬、鼓励。当学生有值得成为榜样之处，你应该毫不犹豫地给予诚挚的赞许，让你们师生的关系更加和谐而温馨。生物与其他的学科不同，问题教学是生物教学的主要教学方法，爱因斯坦说过，“提出一个问题比解决一个问题更重要。”引导学生提问，鼓励学生质疑是生物教学不可缺少的重要环节。当然要把问题提到关键和点子上，教师始终要保持良好的耐心和爱心，宁可少讲一点课，也要给学生足够的时间和空间，创造赞美和鼓励学生的机会，只要给予了，课堂的沉闷气氛就会被打破，学生的思维和创造性就会得到极大的发挥，常常令老师都不可思议。记得在介绍啄木鸟时，有一位女生提出的问题是：啄木鸟不停地扣击树干，不会得脑震荡吗？当时同学们一听，哄堂大笑。自己提出的问题还得先让他们自己去解决，不曾想到的是，另一位学生还真的在生物之谜找到了答案，并且还懂得了摩托车头盔的安全设计还是启发于啄木鸟头的结构。这时，笔者更不忘用一种欣赏的眼光去看他们，正是这些甘霖似的的赞美和鼓励把师生团结得更加紧密与和谐。

5　大度宽容与幽默

要知道，“人非圣贤，孰能无过。”特别是对于在特殊时期下长大的这一群独生子女，又处于身心发育的飞速发展阶段，对老师无礼是难免，成年人怎能和孩子一般见识？当然，对学生的无理作为教育工作者既不能漠然视之，也不能勃然大怒。宽容与大度，幽默与智慧是处理课堂特殊问题的最好的良药。还记得那次在讨论有关青春期保健问题时，提到体型，顺便带来了学生很敏感的恋爱问题，当即有一位平时喜欢插话的同学大声喊道：“老师，你好坏！”顿时，全班同学的眼光都投向了他，并且还带来了不少的责备声。几分钟之后，笔者用了一种异常缓慢和坚定的口气对同学们说到：“王老师是坏，但是他很实在！”当笔者正准备继续授课时，又一个声音传了过来：“这句话讲得好！”不过这声音里充满了平和与敬佩。就这样，教学得以在一种愉悦的氛围中进行着，师生之间的互动促使着生物问题教学的形成和实施。

和谐、尊重、赞美、感激、宽容与幽默构成了沟通师生情感的一曲优美动听的旋律，学生在一种民主、平和、友好的愉悦氛围中学习，也学会尊重与赞美，学习的情感不断地上升，在每次的检测和生物竞赛中都能取得不错的成绩，更重要的是，学生的生物科学素养得到了提升，对环境的保护意识体现在了日常生活的点滴行为中。

[1]李艮仙.坚持以人为本,完善小学班主任管理[J].新课程·小学,2017(9):205.

[2]]戴燕.小学班主任与学生和谐关系的构建[J].时代教育,2014(12):254.

[3]赵兰香.探析小学班主任与学生和谐关系的构建[J].神州,2015(9):54.