指向核心素养提升的地理课堂——人教版教材七年级（下）“中东”为例

黄雷

（江苏省天一中学，江苏无锡 214101）

核心素养提升的课堂，就是指以学生发展的六大核心素养为指导，以贯彻实施区域认知、综合思维、地理实践力、人地观念，即地理学科四大核心素养为指向，以课堂活动为中心，以锻炼能力为重点，以交流对话为手段，以角色扮演为策略，以“改变思维、播散思想、启迪智慧、点化生命”为宗旨的情境建构式课堂教学。

首先说，核心素养提升的课堂，仍然要一如既往的关照知识的学习。因为，知识是人类对物质世界以及精神世界探索的结果总和，它是被验证过的，正确的，而且是被人们相信的。一节课如果不关注知识的落实，不以学科知识为背景，不以知识为根基，这样的教学是华而不实的务虚的教学，不是真正意义的教学。即使在核心素养的时代，也绝没有否定学科知识。互联网时代，信息、知识随时随地可以查找，但知识的价值、知识的地位没有变。第二，从能力与思维来看，核心素养提升的课堂要重视知识背后的东西，即能力的培养，思维的锤炼。扎实有效的开展课堂“活动”，让学生由被动学习变为主动学习，由被动填鸭变为主动获取，由静听吸收变为集思广益，学生的积极性将会被充分调动起来，从而把课堂还给了学生，将课堂变为学堂，把“教室”变为“学堂”。不难看出，借助活动真正确立了学生的主体地位，使学生的眼睛、嘴巴、耳朵、双手、大脑等都得到了解放，学生享有更充分的思想和行动自由，拥有更多发展机会，最大限度地获得身体和心灵的解放。第三，从品格层面讲，核心素养提升的课堂以启迪智慧、点化生为要义，以活动为平台，学生在参与中建构，体验中感悟，经历中成长，从而促进学生地理素养和情怀的提升。

案例：人教版教材七年级下“中东”第一课时的教学设计:

活动一：新闻1+1——热点地区我来说。

活动内容：（1）近期中东地区的新闻，大家说；（2）制作微视频，播放现实中东地区人们的生活；（3）如果你是来自中东的易卜拉欣，你梦想是什么？

活动意图：凸显中东热点地区，激发学生的好奇之心，唤醒对时政的关注和关心，呼唤中东和平，远离战乱。

活动二：请你当专家——地理位置我来找。

活动内容：（1）说一说，指图说出两洋、三洲、五海之地；（2）辨一辨，“双胞胎姐妹”中东与西亚的区别；（3）找一找“楚河汉界”，跨大洲的国家及首都；（4）贴一贴，“姻缘关系”太平洋、印度洋、地中海、土耳其海峡、黑海、苏伊士运河、红海、阿拉伯海。

活动意图：强化中东地区的位置和范围，突出重要的战略地位，让地理知识落地生根。

活动三：高端访谈——石油分布我来讲。

活动内容：（1）制作微课讲解中东是世界石油宝库；（2）访谈环节：中东有哪些产油国？分布有什么特点？石油海峡指什么？中国从中东进口石油吗？（3）视频观看，石油海峡——霍尔木兹海峡。

活动意图：通过系列活动，让平面的教材立体化，活动化，从而掌握世界石油宝库基本情况以及产油国的分布特点。

活动四：请你当船长——石油线路我来画。

活动内容：（1）角色扮演，你是船长把波斯湾石油运到东亚、欧洲西部、北美洲经过的海洋、海峡、运河标准出来，并画出线路图。

活动意图：角色扮演让学生体验经历学习过程，培养学生设计、画图能力以及理论联系实际的能力。

活动五：出谋划策——持续发展我来议。

活动内容：联系中东的自然环境，石油开采完了以后，中东未来如何发展。

活动意图：浸润可持续发展理念，形成可持续发展的思维模式。

本节课，带给我们有三点启迪和感悟：一是“知识与技能”目标的达成，基于“学”，彰显自主学习的落实。本课的教学，活化了教材内容，唤醒了学生的学习意识，调动了学生的积极性，催活了学生的主动性，激发了学生的创新能力，彰显了“以学定教，以教导学”教育教学思想。如 “我来说”“我来找”“我来画”“我来讲”“我来议”这些环节贯穿整个学习过程，给学生提供自主建构的时间和空间，充分保证了学生的主体地位，把学生放在了课堂的正中央，让学生在交流对话中慢慢的浸入和感悟知识、理解生活。反过来看，整个教学过程不是“你来说”“你来找”“你来画”“你来讲”“你来议”这一被动式、命令式和填鸭式的教学方式，而是“我来”，凸显的是自主学习意识的唤醒，主体意识的表白，主动性的彰显。不然将会扼杀学生的主动性和创造性，学生的情感将会被扭曲，有效性将会大打折扣。

二是“思维与能力”目标的实施，顺应“学”，凸显思维能力提高。本节课，学生至少认识了1个大洲即亚洲、1个大区即东南亚和3个国家即日本、印度俄罗斯之后，再来认识“中东”，不是一件难事。另外，关于中东地区的新闻报道也随处可见，不少学生对该地区有着浓厚的兴趣，部分同学曾有去过“中东”的经历，有过亲历感受，所以，无论从知识、方法还是从经历、经验上，学生都具备了自主探究学习的能力，把课堂交给学生，适时点拨，实施“活动”化教学，顺应了学情，提升了自主学习能力。

三是“情感与品格”目标的内化，通过“学”，体现情意素养提升。情感态度价值观的目标属于最高层次的目标，也属于动力系统目标，因此，学生情意素养的提升不是简单的外部植入和压灌，而是一个由内到外的浸染和熏陶。本节课就设置了“新闻1+1”“请你当专家”“高端访谈”“请你当船长”“出谋划策”，让学生以“亲历者”的角色参与活动中，能够得到发自内心的感受和情感。通过“新闻1+1”，来自中东的易卜拉欣梦想的诉说，让学生深深感到世界需要和平，人类要远离战争，远离战乱。通过“出谋划策”环节，让同学们感到国家发展必须走可持发展之路。这样通过有规划的系列活动，不仅教书，更重要的是育人，提升学生的情怀和情意素养。指向核心素养的教学是最有价值、最有意义的教学，因为，素养是学生走出校门能带得走的东西，也是学生终身受益的东西。

总之，指向核心素养的课堂，就是学生学的有趣、学的有味、学的有效的课堂。

[1]丁声树.现代汉语词典[M].北京：商务印书馆，1978.

[2]王忠惠，朱德全.“翻转课堂”的多重解读与理性审视[J]当代教育科学，2014（16）：30-33.

[3]黄雷.“农业”教学设计[J].中学地理教学参考，2014（12）.

[4]袁孝亭，王向东.重视地理学科的核心能力与地理观点培养[J].课程·教材·教法，2003(10)：20-24.