浅谈艺术院校计算机公共课中Photoshop软件课程的教学

杨筱莉

（山东艺术学院，山东济南 250300）

作为当前最为流行的图像处理软件之一，Adobe Photoshop软件集图像编辑、制作、创意设计、输入与输等功能于一体，深受广大电脑美术设计人员和电脑爱好者的喜爱。我省高等学校非计算机类专业所用的计算机公共课《计算机文化基础》课程的教材从20XX年第九版开始，把Photoshop软件的使用列入到了第XX章《多媒体XXX》当中，正式成为了我们计算机公共课教学的一个重要组成部分。经过几年来的教学实践，我结合我们艺术类院校的特色，谈一下笔者在我们学校的Photoshop公共课程教学过程中的的一些心得和体会。

对于我们学校的非美术类专业的艺术生，在学习这部分课程时经常会遇到“能听懂但不会用”的问题，例如，教师在课堂上讲授的各知识点学生们可以理解，教师在课堂上讲授的案例学生也会按照教师的演示操作一个步骤一个步骤地记录下来。但是，到了实际操作时，却发现，学生们只会机械地按照老师课堂上所讲的步骤一步步的完成教师讲过的案例，并不能根据实际需要自主地去编辑或者制作其他的图片内容。甚至，有些学生只要有个别的步骤忘记了，连课堂上老师讲过的书本上的案例都做不出来。为什么会有这样的现象发生呢？主要原因在于，不同于《计算机文化基础》课程的其他部分，这一部分关于Photoshop软件的课程属于技能类的课程，相对于计算机文化基础课程的其他偏重理论的部分而言，这一部分更偏重于对实际操作能力和动手能力的培养，其教学目的并非简单的掌握和理解某些概念，而是更侧重于通过具体的操作来解决实际的问题。所以，调动学生们的积极性，让学生们自主的学习就显得非常重要了。

另外，同为技能类课程，Photoshop和《计算机文化基础》课程中的Word或者PowerPoint软件课程也是有区别的，Office类办公软件的功能相对单一，掌握起来相对容易。但是，PhotoShop作为一个相对专业的图像处理软件，其功能非常强大，具体的操作手段和使用技巧也是层出不穷的。如果只是死记书本上的内容或者老师上课演示的操作步骤，而不去主动的熟悉和掌握PhotoShop的各种实际功能和操作方法，就会造成很严重的眼高手低的情况。因此，要教好这门课，必须设法激发学生们的学习兴趣，激发学生们的想象力和创造力，让学生主动地去“做”而非被动的去“学”，这是解决这一问题的很关键的办法。

如果仅仅看《计算机文化基础》课程教材书中关于Photoshop软件的这一部分，会发现书上仅仅介绍了软件的菜单、工具栏以及各种基本操作方法等内容，仅凭这些内容是很难达到让学生真正学会使用这一软件的教学目的的。在实际教学中，我们还需要根据实际情况有针对性的补充一些额外的计算机图形、图像处理有关的基本知识，为了让学生全面的了解计算机是如何来显示、存储和处理图像的，做到不仅知其然还要知其所以然。尤其是对于非美术类专业的艺术生，我们还需要适当的补充一些色彩、构图方面的知识和图像的打印和印刷输出方面的知识，让学生对图像处理的整个过程都有所了解。另外，教师在还可以找一些平面设计或者广告创意相关的艺术作品供学生欣赏，潜移默化的作用培养学生的审美意识和创作灵感。在我们这样的综合类艺术院校，的现实教学过程中，我们可以组织同学们去看我院平面设计类专业的学生作业展，也可以邀请过美术设计类专业的老师来给我们的非美术类专业的同学做讲座，通过这些方式，能进一步开阔同学们的知识面，提升同学们的美术修养，为进一步学好Photoshop软件课程打下了的基础。

为了真正实现我们的教学目标，在教学过程在不仅要重视知识和技能的培养，还要设法激发学生的内在动力，让学生们懂得如何去学习，培养学生们自主学习的能力。

这里，我们尝试采用了课题研究式教学方法以培养学生们的学习兴趣和主动学习的能力。这里所谓的课题研究式教学方法，既，在课堂上将所学的内容与学生的现实生活或未来可能从事的工作相结合起来，设计一些具体的研究课题，然后把这些课题布置给学上，让学生自己找寻解决这些课题的办法，学生们一边研究一边学习。这一方法不仅可以使学生们进一步巩固课堂中学到的知识、还可以培养学生们的研究问题、解决问题的能力。

在课题研究式教学过程中，教学课题的设计是课题研究式教学的基础，如何设计一些好的研究课题是课题研究式教学方法的重中之重。首先，我们实际的教学课题要尽量与现实相结合，尤其是要和学生们的实际生活相联系，以便于让学生们能够学以致用，让学生学会如何灵活的利用自己在课堂中学到的知识，并把书本上的知识和现实当中的经验同化，以达到最终的学习目的。

除了制定好合适的研究课题之外，我们还要设法提高学生们的科研能力和协作能力。我们可以根据实际情况将同学们分成若干课题小组，每个小组的同学可以根据自己的实际情况选择不同的课题进行研究。另外，即使选择的同样的课题，不同研究小组的同学具体的方向和目标也是可以有差异的。另外，不同的学生其学习能力和研究能力也是有差异的，在分组研究学习的过程中，学习能力强一些的同学可以帮助学习能力差一些的同学，而且在讨论和研究的过程中同学们也可以相互学习，小组中能力较强的同学还可以在完成基本的课题内容后可进一步拓展研究部分的内容。

课题结束后，还要有一个总结交流的过程。在实际教学中，我们在每个研究课题结束后都安排了总结交流的环节，在总结交流中，各个研究小组分别上台来展示自己的作品，讲解自己设计该作品的思路和过程，这样，可以让学生体验到一定的成就感，而且还可以进一步的开拓视野、开拓思路，激发出更强烈的学习动力。另外，因为最终的研究成果是以各自的课题小组的集体创作结果呈现的，这样，同一小组内的同学就会自发的相互交流相互帮助，这样，不但提高了同学们的积极性，还锻炼了同学们之间的团队协作能力，起到了事半功倍的效果。

另外，课题研究式教学方法并不是把所有问题都丢给学生然后教师们袖手旁观。既然是一种“教学”方法，那么里面仍然少不了“教”的环节。在课题研究式教学的过程中，教师们在设计好研究课题和最终实现的目标之后，还需要通过各种手段引导学生进行研究。教师可以酌情给学生分析完成课题的思路、过程，然后由学生们自己去研究实现制作的过程和步骤。在教师讲解分析的过程中，学生们可以对自己所选课题中将要设计的作品建构出一个整体的框架，然后对课堂和书本里面的教学内容加以进一步的筛选和梳理。在这一环节的实施过程中，教师可以以分别对各个课题小组谈话，或者针对各个具体的课题进行分析和提问等方来式引导学生，但是，整个过程中不应该涉及具体的制作方法和具体的制作步骤，以免再次出现学生只会机械的记步骤不会独立的完成作品的现象。在学生们分组研究课题的过程中，教师们要充分的发挥各学生们的主观能动性，放手让学生们通过自己的讨论和研究来完成课题的制作。学生们可以根据具体的课题项目和完成项目所需的时间来制订自己课题小组的研究计划，并作出分工，然后大家根据计划和分工来实现具体的研究实践，教师则需要巡回辅导，当学生们在研究过程中遇到困难时，给学生们做适当的答疑和讲解。

以上仅是笔者在我们学院的Photoshop公共课教学中的一点心得，不同的学校很可能会有不同的具体情况，笔者上面提到的课题分组研究式教学法也尚需进一步研究和完善，希望此文能够起到抛砖引玉的效果。

[1]刘丽.谈Photoshop教学中存在的问题及对策[J].现代教育，2012（5）：58-59.

[2]陈晓红.教学做一体化教学模式在Photoshop课程教学中的应用[J].课程教育研究，2012（29）：139

[3]赵岩峰.项目教学法在PHOTOSHOP课堂教学中的应用研究[J].艺术科技，2013（1）：14.