慕课（MOOC）

刘帅帅

（福建师范大学，福建福州　350117）

1　慕课的起源

慕课最初由爱德华·科米尔（Dave Cormier）在一门称之为“关联主义与连接知识”（Connectivism and Connective Know1edge亦简称CKK08)的课程中提出，该课程由斯蒂芬·唐斯（Stephen Downe)与乔治·西门子（George Siemens）在2008年设计，并被广泛视为真正意义上的MOOC。

2　慕课的概念

Ken、Masters将MOOC定义为：大规模指大量学习的参与者参与课程，也可以大规模课程活动范围。而Mc Au1ey、Cormier等人认为MOOC将社会化网络，某一领域的专家和网上可以获得的资源整合起来，通过多种形式的社交媒体的参与讨论，思考以及分享资源，课程是在参与交流的过程中生成的。Mcau1ey也认为MOOC是一种在线课程，这种在线课程可以使学习者参与进来，且学习资源是开放并可以获取的。而国内对于MOOC的研究，则是华南师范大学崔建利教授将MOOC音译为慕课。

3　慕课的发展

随着信息技术的发展以及传统教学方式存在的弊端，慕课得以迅速发展，并逐渐演变为cMOOC与xMOOC两种主要类型，更好满足学习主体的需要。

3.1　cMOOC

Downes、Siemens在其一系列 MOOC 包括：“关联主义和连接知识，个人学习环境与网络等课程”，而这些课程被设想为一个用于检测其关联主义与连接知识等相关理论，并建立在信息时代下一种完全基于网络学习与知识生产的过程。于是关联主义MOOC被设计成为使学习可以产生网络效应。另外Downes就cMOOCs的关联主义理论的原则进行论述，指明关联主义学习是建立“自治、多样性、开放以及交互性”的基础之上。但对于慕课（MOOC）而言,这种基于关联主义理论为基础的分布式，网络式的学习模式并不是唯一或者是受到广泛追捧的一种教学模式，而受到媒体广泛关注以及学术兴趣的则是MOOC的另外一种教学模式xMOOC。

3.2　xMOOC

xMOOC产生于2008年秋季，由斯坦福大学提供的一门名叫 “人工智能导论”的免费在线课程。随着MOOC被斯坦福大学用于开设“人工智能”在线课程之后，大多数MOOCs已不在是cMOOCs，该模式主要关注来自于精英大学的一些正式课程，较之于cMOOCs参与探索的特点,新模式更集中关注交付课程的内容，这更接近传统意义上的大学。尽管两种类型的MOOC很难进行严格意义上的定义，但他们在课程内容，指导者与学生角色、评估方法与教学法等方面存在不同。

4　国外关于MOOC的研究

4.1　国外大学慕课的研究现状

George Ve1etsianos的研究结果表明，一些诸如Twitter的社交软件，作为MOOC的附属物，使用者可能发现Twitter作为一种工具并未增进其价值以及满足自身学习的需要。Maria Joseph Israe1对MOOC的研究结果表明，MOOC有利于学习产出，但导致学生拥有更低的满意度。 Sarah M.North，Ronny Richardson，Max M.North等人对参与MOOC的动机，出勤率，多样性与差异等方面进行研究，结果显示通过使用传统教学模式中的一些常识，MOOC中的一些缺陷可以得到解决。Lindsie Schoenack通过设计开发一个有效的meso-MOOC，将关联主义的内容同步嵌入到课堂中，在线提供形成性，总结性的评价，进而将课程分解为若干部分等措施来克服MOOC(cMOOC与xMOOC)类型的弊端，以满足学习者将自己所学知识、经验联系起来的需要，进而构建一种良好的学习环境。综上所述，国外对于MOOC的研究较为充分，对MOOC理论基础、诞生与发展、现有教育体制的影响、应用于高等教育、中学教育等领域情况都进行了丰富的研究；另外一部分研究人员则从诸如（Twitter，Facebook）等社交媒体为切入点，进而研究其在MOOC发展的过程中扮演的角色；还有其他研究人员对于MOOC在跨国教育领域的研究等，因此，从某种意义上来说，MOOC正塑造着一种教育范式。

4.2　国内关于MOOC的研究

李青王涛等人介绍了MOOC课程模式的发展过程,讨论了其优劣势和适用范围,以期能够将该模式介绍给国内开放教育的研究者和先行者。同年，樊文强也对MOOC进行了介绍，指出MOOC具有不同于传统教学的特征与结构，具有进行学习的他组织与进行学习的自组织。随后对于MOOC的研究逐渐增多。徐明与龙军研究如何将MOOC应用到网络信息安全系列课程教育改革中。而唐九阳，周广新等人从军事教育的视角，对于将MOOC用于我军官兵终身职业教育发展实践中的可行性进行研究，提出了相关的建议与对策。汪基德，冯莹莹等人则对MOOC热背后的原因进行了思考，指出应充分发挥MOOC应有的功能，进而实现信息技术对教育的变革。李青，刘娜对于近些年MOOC热的背景下，如何保证其教育质量进行了分析，提出了媒体技术，课程内容与课程管理等三个方面的可操作质量保证措施。宣葵葵从学习者自身的角度对MOOC平台的运营模式进行研究，进而为我国MOOC平台的发展寻找有益的经验。

5　启示

MOOC的理论基础，其是建立在关联主义的基础之上，这是后工业革命时代-信息时代发展的产物，它打破了地域与时空的限制，个体可以根据自己的知识背景，爱好选择不同的内容，满足了信息时代下知识迅速更迭的特点，但一场教育范式的改变，并非仅仅源于其优势而进行彻底的变革，真正的教育范式的变革源自于经济与文化对于教育体制的重塑，因此MOOC更像是一场教授方式的变革。

[1]Becky Smith and Min Eng.MOOCs:a 1earning journey two continuing education practitioners investigate and compare cMOOC and xMOOC 1earning mode1s and experiences[J].Springer-Ver1ag Ber1in Heide1berg,2013:246.

[2]尚俊杰.教育流程再造:MOOC之于高等教育改革[J].文明的和谐与共同繁荣-回顾与展望，2013（11）:242-250.