关于高职院校心理健康教育工作的思考与建议

高云霞

（太原城市职业技术学院，山西太原 030027）

心理健康教育旨在培养学生良好心理素质，促进学生身心全面和谐发展，是素质教育的重要组成部分，也是高校思想政治工作的重要内容。大学生群体中很多看似思想层面的问题，实则为心理层面的问题。如何做好学校心理健康教育工作，提升心理育人质量，是值得我们每位教育工作者深思的问题。

1 高职院校心理健康教育工作的现实背景与意义

当前，经济社会快速转型，社会大环境发生了很大变化，人们的生活节奏明显加快，竞争压力也越来越大，个体心理行为问题及其引发的社会问题日益凸显，大学生群体中心理行为异常人数逐年增多，心理问题不容忽视，与普通高校相比，高职大学生的心理现状更为复杂，给高职院校心理健康教育工作带来了挑战。

与此同时，党和国家越来越重视大学生心理健康教育，《“健康中国2030”规划纲要》中提出，“要加大学校健康教育力度，把健康教育作为所有教育阶段素质教育的重要内容。”原国家卫生计生委、教育部等22部门联合印发的《关于加强心理健康服务的指导意见》明确指出“高等院校要积极开设心理健康教育课程，开展心理健康教育活动；重视提升大学生的心理调适能力，保持良好的适应能力，重视自杀预防，开展心理危机干预。”习总书记在全国高校思想政治工作会上强调要培育理性平和的健康心态，加强人文关怀与心理疏导。中共教育部党组发布的 《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》中，将“心理育人”纳入高校“十大”育人体系。可见，做好高职院校心理健康教育工作，是学生成长成才的客观需要，是培养高素质人才的必然要求，对加强高校思想政治工作体系建设，对全面贯彻党的教育方针，提高高等教育质量都有重要意义。

2 当前高职院校心理健康教育工作中存在的主要问题

近年来，高职院校学生心理健康教育工作取得了很大进展，但同时仍存在一些短板与薄弱环节，主要表现在以下方面。

2.1 课程教学体系有待改进

以某高职院校为例，大学生心理健康教育课主要分两块进行，新生第一学期开设以适应为主要目标的讲座课，共8课时，其他一个学期开设理论课，共36课时，均为必修、考查课，教学多以传统形式为主。高校学生心理健康教育课程是一门集知识传授、心理体验和行为训练为一体的公共必修课程，课程要传播给学生的信息量非常大，仅在一个学期内要高质量完成着实有些困难，很多知识点只能是蜻蜓点水、浅尝辄止；考查课也不能引起师生的足够重视；相关设备与资料如心理教育软件、音像教学资料等还不完备，新媒体新技术手段在课程教学中的应用还处于初级阶段，均有待改进。

2.2 专业师资力量不足

心理健康教育工作的有效开展必依赖于一批师德高尚、业务精湛、实践经验丰富、充满活力的专业化师资队伍。目前，学校心理健康教育工作师资队伍主要由学院领导牵头，心理健康教育指导中心教师，院、系学生分管领导，辅导员，任课教师组成，兼职教师居多，且多数未受过心理健康知识系统训练，对心理健康的认识很大程度上停留在经验水平上，专业素养低，真正遇到学生心理问题时，无从下手，相应的培训项目与提升学习机会比较少，科研意识不强，师资队伍亟须专业化。

2.3 学校心理健康教育机制不够健全

学校设有心理健康指导中心，也配有老师负责学生心理健康日常工作，在每年大学生心理健康教育宣传活动月、新生入校测评等方面开展良好，但多数具体工作如心理主题班会、心理调查反馈表等主要由学生心理工作者如心理站长和心理委员具体实施，由于缺乏相应的评价与督导机制，工作实际效果参差不齐；加上心理辅导与咨询技术比较欠缺，兼职教师工作量大，又没有专门一笔经费用于对学生的咨询与辅导，出现了教师义务工作的局面，心理健康教育体系的三级目标未能真正落地，常规辅导、心理咨询、危机干预、辅助教育体系均有待完善。

2.4 管理比较封闭

近年来，健康问题备受关注，伴随着心理问题人群不断扩大，越来越多的社会力量投入到心理辅导与咨询行业中来，虽鱼龙混杂，但有些校外相关专业机构由于其特定的服务职能促使其比较重视自身的专业水平与相关研究的开展，表现出较好的专业素养与服务质量。然而学校目前在这方面的管理还比较封闭，与校外机构联系较少，多为独立开展工作，校际之间的合作也比较缺乏，不利于整合校内外资源，形成心理教育合力。

3 加强与改进高职院校心理健康教育工作的措施与建议

依据《高等学校学生心理健康教育指导纲要》（以下简称《纲要》）制定的总体思路，高校应“坚持育心与育德相结合、教育与咨询相结合、发展与预防相结合，聚焦人文关怀和心理疏导，着力构建中国特色高校学生心理健康教育服务体系”“要突出强调心理健康知识教育‘全覆盖’，高校学生心理问题要治‘未病’，心理健康教育工作要‘前置’”“要谋划形成‘四位一体’工作格局，构建心理健康教育新内涵、新模式、新载体”。以此《纲要》为指导，针对上文所述问题，笔者提出以下加强与改进高职院校心理健康教育工作的措施与建议。

3.1 改进课程设置，推进心理健康知识教育，健全课程教学体系

3.1.1 增加课程量与学分比重

关注学生心理健康是一项长期的教育活动，当前高职院校系统课程只开设了一学期，建议在其他学期开设相关的公共选修课程，形成系列课程体系，同时将考查课改为考试课，增加学分比重，来提升师生的重视度。

3.1.2 增设网络课程，形成线上线下相结合的课程教学模式

当前，互联网突破了课堂、高校、求知的传统边界，大学生们几乎是无人不网、无处不网、无日不网，许多心理问题也往往因网而生、因网而增，增设网络课程，创新和改进教学方法与手段，已经成了必然趋势。增设网络课程，可整合网络优质资源，丰富教学内容，增加课程的趣味性与吸引力，提高课程教学质量。

3.1.3 注重理实一体，实现心理健康教育课程全覆盖

心理健康教育课程分理论与实操两大模块，遵循学生心理发展与教育规律，结合学生实际，可以尝试针对性分阶段进行：大一开设讲座课，注重新生适应教育与心理健康意识培养；大二开设理论与实训必修课程，注重心理知识传授与基本技能技巧培养；大三开设网络选修课，培养学生运用心理知识和解决实际问题的能力，帮助学生掌握自我心理调适能力，提升心理素养，为即将毕业步入社会奠定良好心理基础。

3.2 加大投入力度，完善学校心理健康教育管理机制

做好高校心理健康教育工作，需要一定的制度和组织领导机构作为保证。

3.2.1 完善组织管理

组织机制是由领导机构、工作机构和师资配备等要素共同组成的决策、分工系统。以《高等学校学生心理健康教育指导纲要》为依据，各高校要将心理健康教育纳入学校改革发展整体规划，构建校内各部门统筹协调机制。建议学校成立校内心理健康工作指导委员会，实行校长负责制，研究制订心理健康教育的工作规划与相关制度，统筹、协调、指导、保障全校心理健康教育工作；下设工作机构，由心理健康教育专职教师主管，具体负责心理健康教育日常管理和实施工作，人员分工明确，岗位职责清晰，要落实好专兼职教师职务（职称）评定制度。

3.2.2 强化师资队伍建设

《纲要》指出，“各高校要建设一支以专职教师为骨干、以兼职教师为补充，专兼结合、专业互补、相对稳定、素质良好的心理健康教育师资队伍。”建议学校增配心理健康教育专职教师，并保证人员待遇，制定相应的激励政策，以保证工作有力实施；强化师资培训与提升，重视对辅导员、班主任、心理兼职教师以及分管学生工作的领导干部开展培训，提升其心理专业素养；开展相关科研活动，尤其心理健康教育相关理论和技术的实证研究，理论与实践相结合，提高心理辅导教师的科研素质，进而提升教师辅导与咨询的专业技能与水平。

3.2.3 健全心理健康工作考评机制

学校应成立心理健康教育工作督导组，制定明确的、可操作的考评细则与办法，对心理健康教育工作日常开展情况、工作成效、教学科研、经费保障等进行评估与指导，并进行阶段性总结与反馈，及时发现问题，完善方案，形成制度，促使心理健康教育工作更加科学、规范、有效。

3.3 加强宣传教育、形成教育合力、提升工作实效

3.3.1 加大宣传力度、树立心理健康保健意识

学校可以借助校报、网站、微信、微博、QQ、手机客户端等多种平台宣传和普及心理健康教育相关知识；可以通过心理知识竞赛、心理电影赏析、心理剧、心理健康讲座、心理板报评比等多种形式开展心理活动、提升心理素养；抓住“5.25”节日契机，开展心理沙盘、心理素质拓展等体验活动，锤炼心理品质；定期开展心理主题班会、填写心理调查反馈表，及时关注学生心理状况，做到早发现，早预防。

3.3.2 搭建网络平台，加强预防干预

在学校门户网站开通心理健康教育专栏，开通心理服务热线，搭建好融思想性、知识性、趣味性、服务性于一体的心理健康教育网站、网页等新媒体平台，占领网络心理健康教育新阵地，将心理健康教育贯穿于教育活动的全过程，实现课堂教育与课外实践相结合、经常式宣传教育与集中式宣传教育相结合的健康教育模式。同时，利用网络载体，健全心理危机预防和快速反应机制，建立学校、院系、班级、宿舍“四级”预警防控体系，完善心理危机干预工作员，定期开展个案研讨，建立心理危机转介诊疗机制，对心理危机学生进行跟踪，做好“一站式”管理和“一条龙”服务，提高预防干预专业水平。

3.3.3 开展校际与校企合作，整合校内外资源，形成教育合力

学校要加强与其他院校和校外有资质的相关专业机构相联系，合力开展项目研究及活动，建设校内外心理健康教育素质拓展基地，引进校外优质资源，为师生搭建学习提升与实训实践平台，提升日常工作实效。

学校心理健康教育工作是一项全方位的、系统的、动态的、复杂的教育工程，需要整合多方资源，调动多方力量共同参与，方可取得良好效果。只有不断完善、健全学校心理健康教育体系，才能更好地提升学校心理育人质量，提升德育实效，促进人的身心健康全面和谐发展。