高职英语写作反馈模式的效能评估研究

陈 蓓

（南通职业大学国际合作教育学院，江苏南通 226007）

引言

在英语写作中，学生的写作能力能否因读者的反馈而日益提升，这是写作反馈存在的意义与目的。纵观教育体系，教师承担反馈角色的现象根深蒂固，其优劣之处也显而易见。而随着教学理念的不断改革创新，越来越多的教育者们将目光和精力投入“以学生为中心”的教学模式中去。本文旨在提升学生的英语写作能力，对高职英语写作反馈模式进行效能评估研究。

1 教师反馈

反馈能够让学生对自身已学知识的掌握情况进行有效评估和判断，及时巩固旧识，为学习新知识打好基础。在传统英语写作中，最常见的反馈无外乎教师反馈。然而，单一而传统的教师反馈有其明显的局限性。同样，新型的同伴反馈与自我反馈也存在优缺点。只有深入探究各种反馈模式的优劣，在教师反馈的基础上，加上同伴反馈，并配合自我反馈，才能创设英语写作的新型反馈模式，顺应学生为主体的教学方针，达到理想的反馈效果。

1.1 教师反馈模式

反馈即是信息的返回，是根据对方的行为所回馈的信息。在英语写作中，教师反馈是教师对学生的写作进行阅读和批改，指出学生的优缺点，并下发给学生进行修改订正，以期达到提高写作水平的目的。此种反馈模式普遍地存在于当今教育体系中。

1.2 教师反馈模式的弊端

教师反馈的不足之处有如下三点。第一，一个班级几十个学生，教师却只有一个，教师需要花费大量的精力时间在阅读批改上，效率甚低。在精力和时间有限的情况下，质量也很难保证。第二，学生拿到教师批改完毕的写作，看着教师的评语兀自思索，却不是每一个学生都能明白评语之意。不能够明白，自然无法修改，也无法达到反馈的目的。第三，在传统的教学模式下，学生处于被动的地位，教师对其来说是权威的，教师的评语即是衡量自身学习成果的唯一途径，久而久之，学生的自主能力变差，不利于自身全面发展。

2 同伴反馈

2.1 同伴反馈模式

传统反馈模式的缺点日益浮现出来，部分学者致力于研究英语写作中的同伴反馈模式。同伴反馈模式是学生们彼此交换写作并进行相互阅读批改的学习过程。在同伴反馈模式中，学生既是写作者，又是阅读者。典型的同伴反馈模式下的批改流程是在学生完成写作后，与同伴交换阅读批改，批改的内容是包括“语法、词汇、时态”的表层批改以及包括“主旨、框架结构、段落”的深层批改，批改完毕后，写作者再进行修改。

2.2 同伴反馈的特点

综合学者与专家对同伴反馈模式的研究与探讨，其特点大致为以下四点。第一，教师不再是学习的垄断者，学生的主体地位得以显现，顺应开放式教学的教育理念。第二，学生批改同伴写作时，将再次明确写作目标和要求，对写作任务更加重视，也更加有兴趣。第三，学生在阅读批改同伴写作时，能够因为他人的不同观点和不同角度打开思路，拓宽视野，在潜移默化中增进写作能力。第四，写作与阅读向来密不可分，在学生批改过程中，因为全身心地投入于纠错、批改中，学生的阅读理解能力也会日益提升。第五，学生在批改之后，定会与同伴进行沟通，这在一定程度上可以提升学生的社交能力、分析能力和口头表达能力。

2.3 同伴反馈的弊端

同伴反馈固然是打造合作型、应用型人才的新型反馈模式，然而，这种容易被主体自身条件限制、容易被环境因素影响的反馈机制也存在一定局限性。首先，在实际教学实践中，学生互相批改写作容易出现重视对词汇、语法、时态的修改，而对文章的主旨准确度、段落之间的连贯度以及框架结构的合理性无法把握的现象。其次，学生的水平层次不齐，必定会出现基础薄弱的学生面对他人的写作无从下笔的现象，如此一来，学生的积极性受挫，同伴反馈的目的非但达不到，反而会造成“好生更好、差生更差”的结果。最后，学生对于教师是崇拜的、钦佩的，对教师的批改结果心服口服，可学生对同伴难免会出现无法服气、怀疑对方的现象，这会使同伴反馈难以进行、收效甚微。

3 自我反馈

3.1 自我反馈模式

自我反馈模式是新时代在线学习系统的产物，是学生将自己的写作上传至线上学习评测系统，由系统给出评断，根据评测结果来检查自身学习成果并加以修改，从而达到提升英语写作水平的目的。自我反馈学习机制是学生自主学习、自我评估的良好辅助工具，已少量应用于高职英语写作反馈中。

3.2 自我反馈模式的特点

自我反馈相比较于传统的教师反馈与合作型的同伴反馈来说，最大的特点在于保密性。对于基础薄弱的孩子来说，不论是教师反馈，还是同伴反馈，都会面临自己的写作公之于众的情况，接踵而来的即是教师或同伴的批评。批评一定程度上可以让学生了解自身不足，更加发奋图强全力追赶。而有些时候，过分的批评和没有技巧的批评也会让学生自尊心受挫，丧失对英语写作的兴趣。线上英语写作评估系统则充分照顾到学生的自尊心，学生可以在“安全”的环境中检测学习情况，并根据评测结果查漏补缺，修改写作，提高自主学习能力，增强自我纠错意识。

3.3 自我反馈模式的弊端

学生进行自我反馈是对学习结果进行诊断并进行调节，既能够提高学生的自主学习能力，还能够保护部分学生的自尊心，好处多多。然而，在没有教师参与的自我反馈模式的学习中，学生并不具有足够的自觉性来进行检测，没有完整系统和机制的自我反馈大多数都会归于不了了之的结局。另外，线上评测系统对于写作的批改会缺乏灵活性，这也是其不足之处。

4 新反馈模式

基于对教师反馈、同伴反馈以及自我反馈三种反馈模式的探究，笔者认为只有将三种反馈模式有机结合起来，保证反馈流程有序进行，提高反馈质量，才能使有效反馈真正得以实现。

4.1 新反馈模式

新反馈模式由三种反馈结合而成，一般来说，学生自主完成写作后即可上传至在线英语写作评测系统，由系统评测后得知写作的优缺点，对知识进行查漏补缺，自行修改后即可进行同伴测评。在教师的监督下进行了同伴测评后，将第一稿誊写至第二稿，正式上交于教师，由教师进行最终批改。

4.2 建立与时俱进的线上写作评测系统

在高职中，新反馈模式想要得以运行，就需要依靠众多努力来构建完整的反馈机制。首先，校方应当建立完善的线上写作评测系统，由教师上传数据库和学生名单，以供学生使用。在线上写作系统中，每一个学生都有自己的账号。除了评测写作，系统中还储存大量优秀范文供学生阅读赏析。学生可以自主评测写作质量，评测结果也仅仅是自己可见。教师可以通过管理员身份向固定学生申请查看写作，在学生同意的情况下进行查看，并予以辅导。教师应当对线上系统的数据库进行定期更新、完善，并灵活对学生进行相机辅导，弥补信息技术系统评测准确度不够的缺漏。

4.3 教师对学生进行合理分组

在同伴反馈中，合理分组是重中之重。首先，组内的人数应当由班级人数来定，一般来说，三至四个是最佳选择。太多会导致组内混乱，太少则会缺少搭配的多样性。其次，学生的写作水平也应当列为分组的重要因素，小组之内不可全是优等生，也不可全是差等生，需要保证优、良、中、差各一名学生，才能让学生在各自进步范围内做到最优。再者，小组成员需要内向者与外向者旗鼓相当，才能取长补短、互促互进。最后，小组之内也不可全是同一性别的学生，要保证男女数量相当，来保证合理搭配。

4.4 教师分批对学生进行评改培训

在没有培训的情况下，学生的批改水平良莠不齐，需要教师对其进行有批次的、循序渐进的培训。对于差等生来说，教师需要对其进行补差，督促学生对词汇的掌握、对语法的应用。对中等生来说，教师需要培训其对段落之间连贯性的把握以及句子的优良判断。而对优等生来说，教师需要拔高要求，培训其对主旨的拿捏、对写作谋篇构局技巧的掌握。教师需要及时关注、把握学情，对学生的现有水平做出准确判断，以调控相应培训内容。

4.5 教师充分发挥主导、监督作用

在新反馈模式下，需要教师全程监控及引导，任何一个步骤中缺少了教师的监督和调控，都会使反馈效能大打折扣。教师在制定规章流程的基础上，需要及时观察学情，进行有效调控，并创设积分奖励机制，激发学生的学习积极性，促进班级中良性竞争。在学生进行同伴反馈时，教师应当在班级中巡视，观察每个小组完成的情况，为有困难的小组疏通障碍，对已经完成的小组拔高要求，及时疏解同学间的矛盾，严肃班级纪律，活络小组氛围，保证同伴反馈能够有效进行。总之，教师能否智慧地隐身，将主体地位还给学生，却又时时刻刻发挥着引导调控作用，是新反馈模式能否发挥有效作用的关键。

结语

在高职的英语写作中，教师反馈、同伴反馈、自我反馈这三种反馈模式各有优点，也都存在不足。教师反馈耗时费力，成效甚微；同伴反馈不够稳定，不能照顾周到；自我反馈不够灵活，应用极少。笔者认为，将三者融合于新反馈模式，取其精华，去其糟粕，以教师为领路人，以学生为主体，借助网络信息技术，遵循反馈机制流程，以期达到真正服务于学生写作能力的反馈效果，能够提高学生自主学习能力、增强学生的合作意识，为建设社会新型合作型人才、应用型人才尽绵薄之力。