基于信息化手段对课程教学模式的改革研究

周 平

（天津滨海职业学院，天津 300451）

1 国内外信息化教学的现状

在信息技术高速发展的今天，“互联网+”教育成为教育家们广泛讨论的议题，如果继续按照现行的教学模式是很难培养出适应大数据时代需求的人才。因此，世界各国教育部门也都十分重视信息化教学模式和方法创新。特别像是英国、美国、日本等注重教学信息化建设的国家都进行了一系列创新改革，提出有效利用信息技术，推进教育快速发展，实现以学生为中心的个性化学习，以及培养学生创造性能力。在信息化建设方面主要表现出以下几个显著特征：

1）注重通过信息技术方式来共享与管理网络教学资源。

2）注重共享学校的信息资源，高校的全部学科的教学资源都可以借助网络平台取得，像是视频课程、讲义、电子教学课件等等，教师和学生都能够非常方便地借助网络平台对资源进行下载以及共享。

我国高校信息化建设稍晚于西方社会，从整体上而言，我国高校的信息化建设也已实现了硬件基础设施的建设，步入了综合应用资源的阶段。国家教育部科技司战略研究项目通过在线问卷调研，发现我国当前信息化教学存在以下的教学现状。

1）多媒体教学已成常态化趋势，翻转课堂、微课教学模式已成为教学热点，而Mooc、大数据和学习分析技术、智慧学习环境教学模式虽有一定程度的关注，但应用相对薄弱。

2）在教学过程中，能够利用信息技术完成多媒体素材的建设，但是利用互动学习平台进行教学任务布置、交流互动和知识巩固方面利用较少。

2 信息化教学模式的

互联网时代的到来，使得学校的信息化建设成为了学校创新教育以及实施素质教育的重要手段。例如，在传统多媒体设计综合实训课堂教学中主要以老师讲授为主，通常多为案例制作，由教师按步骤示范，学生按照老师的操作步骤一步一步跟着往下做，这样的话学生只是机械地被动接受知识，没有培养学生自主解决问题的能力，也没有使学生形成良好思考问题、解决问题的能力，结果则造成学生对学习失去了兴趣，缺乏学习的挑战性和探索性，最终造成填鸭式的课堂教学，导致了对学生的批量生产。

信息化教学转变了以往的传统灌输教学，学生的个性和自由得到发展。首先，信息化教学可以激发学生的学生主动性，教师可以通过信息技术发布学习任务和学习参考资料，形式可以是网络教学平台、微信公众号、闯关游戏等互动平台，这样学生可以提前预习，查找学习资料，使学生自主学习，在自主学习过程中学会解决问题，同时也激发了学生的学习兴趣。其次，信息化教学的形式多种多样，模式开放，互动性强，不受上课时间和教学环境的限制，师生之间的互动可以从课堂延伸到课后。学生通过电脑、手机随时也老师交流互动。最后，信息化教学有利于资源的共享，让更多优质的教学资源服务于更多的学生。

3 《多媒体设计综合实训》课程教学模式改革的实施策略

3.1 对自主学习模式进行改革

教师利用“多媒体设计综合实训”网络课程平台发布学习任务，学生根据任务到网络课程平台上或者精品课程资源网等学习资源共享网站上查找答案，教师则在该课程网络教学平台上建立一个讨论版块，同时利用微信或QQ建立一个学习群，学生在自主学习的过程中遇到无法解决的问题，则可以通过课程讨论版块、学习群等进行实时交流探讨，使学生提前完成知识点的学习。例如，在视频转场特效节点上，即需要完成一段风景电子相册的制作，教师将任务提前发布到教学平台上，让学生在课前收集关于风景的图片，并且要求按景点进行收集并总结景点特色。通过提前查找资料，学生对自己喜爱的景点有了更进一步的了解，再通过观看教学视频，则可以制作出别具风格和精彩的视频短片。这样利用用网络资源解决问题的学习方式，可以使学生接触到各式各样的信息，有利于拓宽学生的视野，调动学生的学习积极性和兴趣。同时也充分利用了课余时间进行学习。此外，整个学习的过程都是通过人机交互、生生交互、师生交互等形式来完成，这一过程充分体现了学生主体、教师为辅的教学模式，即是我们所要探求的自主学习模式。

3.2 开发微课程，完善信息资源库

为了让学生在自主学习模式下能够有效地进行探究式学习。首先，教师要建立开发丰富的教学资源、网络资源库、学习评价系统、交流系统等。基于“多媒体设计综合实训”课程，教师将课程的知识点及重难点进行梳理重组，课程中的教学视频采用经典案例操作视频和微课视频。对于微课来说，它是传统课堂教学的一种有效补充，适合学生自主学习和深度学习。例如在多媒体设计课程中，后期特效合成是学习的一大难点，学生不是一朝一夕就能学会的，而课堂的教学实训时间有限，不能保证学生在当堂课完全吸收理解。而微课利用其时间短、内容精等特点可以解决课堂上学习差异的问题，学生可以通过互联网和手机等移动设备随时播放查看。因此教师把这些教学内容制作成微课，上传到网络教学平台、交流群，实现资源共享，学生反复观看，掌握操作技能。这样，无论是课内还是课外，学生都能根据自己的学习需要，通过微课平台反复练习以提高专业知识技能，并达到因材施教的目的。

对于教师来说，让学生提前预习准备，课堂上遇到问题共同探讨解决，不仅调动起学生的学习积极性和热情，同时也提高了教学效果。

3.3 引入企业项目，协作完成任务

多媒体设计课程教师深入企业调研，根据调研情况，选择“Premiere+After Effects”软件平台，并将企业真实项目，或是耳熟能详的影视节目，或是内容贴近校园生活的师生作品结合课程标准进行整合序化，制定丰富多彩的项目活动。在多媒体设计课程教学中，原有的课堂教学是贯穿若干个小例子，涉及到每个知识点，但是没有侧重点，学生虽然对每个知识点都有所了解，但是却学而不精。因此，引入企业真实项目后，教师把项目内容发布到学习平台上，教师根据学生情况进行分组，每组学生则根据项目内容分配不同任务，引导学生在小组成员共同合作下完成教学内容的自主学习和协作学习，完成整个项目的制作。最后每组将作品上传到网络平台进行分享和评比，由教师在课堂上进行总结点评。这种基于信息化的合作学习有效地促进学生的合作能力，在合作过程中取长补短，激发学生的学习兴趣和创新意识，实现了良好的教学效果。

4 结束语

在高职多媒体设计课堂教学中，通过建立丰富的网上课程资源库，学生根据自己对老师布置任务的理解掌握情况，针对自己的薄弱环节，通过自主探索解决自己还未掌握的知识，从而有效解决了在以往课堂上部分掌握了新知识的学生无事可做或者对前一部分知识还未掌握的学生又无从下手的被动局面，解决个体差异问题；网络学习平台的搭建，可以帮助缺课或没跟上的学生补回本节课。因此，在教育活动中，教师充分利用信息化手段可以使教学效果事半功倍。