基于信息技术的小学语文口语交际与习作教学

杨 磊

（贵州省贵阳市乌当区新场镇大坝小学，贵州贵阳 550021）

信息技术为现代教育体制改革提供了技术支持，是促使教育信息化，构建“翻转课堂”、“智慧课堂”的有效途径。基于输入输出假设理论的视角：口语交际和习作都是学生语言输出的有效途径，是学生语言综合素质的直接体现。而在当前的小学语文教学中，学生口语交际能力低下、习作畏难情绪严重是普遍存在的问题。究其原因，在于教师对学生的口语交际、习作缺乏系统化的训练体系，影响了学生语言综合素质提升。因此，作为现代化的语文教师，我们不妨大胆尝试，以信息技术手段为基础，将学生的口语交际训练与习作教学有机整合起来，构建现代意义的小学语文教学课堂，促进学生口语交际能力、写作能力的同步提升。

1 小学语文口语交际与习作教学的现状

在核心素养理念指导之下，口语交际和习作都是语文教学的重要组成部分，能够充分彰显学生的语文综合素质，对学生的未来学习和发展具有重要的意义。然而，当前的小学语文口语交际与习作教学却不同程度地存在很多问题：

1.1 小学语文口语交际教学现状

口语交际能力是学生成长和发展过程中的重要能力。然而，当前的小学语文教学中，却存在学生口语交际能力低下的现状。如学生害怕在课堂上表达自己的观点，日常的生活中普通话不流畅，习惯于用本土方言进行交流和表达。出现这样的问题，源于以下几点因素：首先，受到知识灌输式教学模式影响，教师忽视对学生口语交际能力的培养，缺乏系统化的训练体系。在课堂教学中，师生之间互动交流较少，导致学生害怕课堂上的语言交流；其次，由于缺乏训练以及交流表达的机会，学生在语言交流方面呈现心理障碍，如害怕别人笑话，害怕自己表现不好等，这种心理障碍的影响，导致学生语言交际能力低下，最终影响了学生语言综合素质的提升。

1.2 小学语文习作教学现状

小学阶段的学生，知识积累不足，导致习作成为了学生学习中的“老大难”问题。首先，小学生的习作呈现语言空洞、情感空洞的现象。之所以出现这样的问题，源于很多小学生的写作不是源于真情实感，而是为了应付作业然后胡乱想象。这种缺乏情感的习作，难以写出优质的文章；其次，小学生作文模式化严重。可以说：当前很多小学生的作文都是“流水账”，缺乏重点与主体，学生的文章格式千篇一律，模式化严重。例如，关于旅游经历，学生的写作都是事无巨细，将旅途中的所有景象描绘出来，缺乏重点和亮点，这样的写作模式，不利于学生写作水平提升；第三，小学生的作文出现抄袭的问题。受到互联网冲击的影响，当前的很多小学生，已经能够熟练地运用电脑查资料，而互联网资源的优势，使得一些小学生懂得“投机取巧”，在网上抄袭或者仿写文章应付老师。

2 小学语文口语交际与习作整合的意义

著名教育学家叶圣陶先生曾说：“话怎么说，作文就怎么写”，由此可见，小学生的口语交际与习作之间具有紧密的联系性。小学语文教学大纲也强调：教师在语文教学中，应当强化学生的习作兴趣培养，使学生乐于表达；强化口语交际与习作的有机联系，通过习作后的修改、交流与展示，引导学生“愿意将自己的习作读给别人听”。由此可见，学生的口语交际与习作之间紧密相连。

2.1 口语交际是锻炼学生作文思维的有效途径

口语交际和习作都是学生语言输出的有效途径，只不过是输出方式不同而已。在小学语文的教学中，教师强化学生的口语交际能力培养，让学生大胆地将自己的体验、感悟“说”出来，有利于锻炼学生的语言思维、语言交际和表达能力。而这种语言思维、语言情感的形成，又可以促进学生习作能力的提升。可以说：口语交际是学生语言表达的“催化剂”，能够有效地唤醒学生沉睡的语言，让学生从生活中的小事入手，积极组织语言，大胆交流表达，为学生习作水平的提升奠定基础。

2.2 口语交际中积累习作素材

对学生口语交际的训练，能够帮助学生有效地积累习作素材。例如，笔者在训练学生口语交际能力的过程中，通过“课前三分钟”的训练模式，让学生利用课前三分钟讲一个故事、朗诵一篇文章等，学生为达到目的，会结合自己的生活搜集表达素材，而无论是故事还是文章，都有助于为学生积累习作素材，为提升学生的语习作水平奠定基础。

2.3 口语交际有助于消除学生的习作畏难情绪

当前很多小学生之所以在习作的过程中存在严重的心理障碍，一方面，源于学生的习作素材积累不足，导致习作的过程中出现“无话可说”的局面；另一方面，学生缺乏写作的灵感，挤牙膏式的写作模式，不利于学生写作水平的提升。口语交际与学生习作教学模式的整合，一方面，有利于帮助学生积累习作的素材；另一方面，口语交际能够激活学生的语言思维，激发学生的灵感，有效地消除学生写作过程中存在的畏难情绪，促进学生写作水平的提升。

3 信息技术背景下小学语文口语交际与习作整合的对策

信息技术为小学语文口语交际与习作的整合提供了技术手段。在信息技术背景下，小学语文教师应当科学整合，提高小学语文口语交际与习作的水平：

3.1 多媒体创设口语交际情境，让学生“乐说”“乐写”

在信息技术背景下，多媒体辅助教学的方式，能够为学生的口语交际和表达营造良好的情境，激发学生的交流和表达兴趣，让学生“乐”说，为激发学生的写作灵感，消除学生的写作心理障碍奠定基础。我们知道，当前的小学语文教材有专门的口语交际模块，以人教版二年级口语交际题目“找春天”为例，教师首先通过多媒体创设有关春天的情境，如百花盛开、春雨绵绵、蛙鸣燕飞等，都能够对学生的视觉和感官产生很大的刺激，在此过程中，教师通过引导学生描绘自己所看到的景色，如：春天来了，百花盛开，姹紫嫣红，争奇斗艳……等，即教师引导学生大胆地“说”出自己在图片上看到的一切事物，并学会用文学的语言表达和交流。之后，教师给学生布置一篇作文“春天来了”，让学生结合自己的所见所闻写出春天的景色，因为学生在“说”的过程已经有了一定的灵感，学生的写作不过就是将所说的语言用文字记录下来，有助于提升学生的写作水平。

3.2 多媒体营造活动场景，加强“说、写”训练

和传统的教学手段不同，多媒体可以通过微视频、表演以及CAI课件的方式，为学生营造活动的场景，通过活动场景的营造，引导学生观察和交流，提升学生的写作能力和写作水平。这就要求教师在小学语文的教学中，通过多媒体辅助教学手段的优势，以学生的实际生活为场景，加强“说、写”训练，促进学生语言交流和写作水平的提升。例如，口语交际活动“生活中的传统文化”，为了让学生对生活中的传统文化有更加充分的认知，教师首先提问：同学们，你们知道自己的生活中有哪些传统文化吗？学生开始思考，教师以传统节日为基础，通过播放各种传统民俗节日的热闹场景，如春节欢欢喜喜过新年的场景、闹元宵的场景、端午节吃粽子、赛龙舟的场景等等，学生对传统民俗节日有了更加客观而全面的认知，教师再引导学生说出自己家乡的文化特色，如苗族的学生有正月十三“跳苗场”的习俗等等，学生通过这种“传统文化”的交流和表达，加深学生对传统文化的认知，口语交际活动结束之后，教师再引导学生将自己所想的、所说的用书面语言表达出来，实现良好的“说、写”训练效果。

3.3 整合远程教育资源，拓展“说、写”训练内容

信息技术的发展，远程教育资源的整合，是缩小中西部教育差距、城乡教育差距的重要举措。教师在小学语文的教学中进行口语交际与习作教学训练时，可以科学整合远程教育资源，拓展教学内容，提高学生的学习效果。例如，教师可以结合当前中央电视台节目“朗读者”，通过截取一些名家的朗读音频资源用于课堂教学中，提高学生的音准，培养学生的语感，提高学生的口语交际和表达能力；又如，教师可以通过一些讲故事的视频、音频资源融入，让学生在听故事的过程中形成语感，找到写作的灵感，实现“说、写”结合的训练目的。

综上所述，在小学语文的教学中，教师应当科学借助信息技术手段，通过多媒体辅助教学的优势，为学生创设良好的情境，引导学生交流和表达，激活学生的语言思维，激发学生的语言灵感，实现口语交际与习作的有机整合，促进学生语言输出能力的提升。