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小学高年级非正式群体教育管理的调查研究

2018-03-06晏洁

科技资讯 2018年29期
关键词:管理教育

晏洁

摘 要:非正式学生群体是相对于正式学生群体而言的,它客观地存在于班级正式组织当中,对班级建设和个性发展起着非常重要的作用。本课题借鉴社会心理学、管理学、教育心理学等相关研究成果,通过对问卷数据进行统计,分析出小学高年级非正式群体产生的原因、特点、作用等,在理论和实践指导下,寻求管理非正式群体的必要性和方法,以期为提高教学质量起到一定的作用。

关键词:非正式群体 正式群体 管理 教育

中图分类号:G645 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2018)10(b)-0225-02

1 问题的提出

在班级管理实践中,常常会出现这样一些现象:学生除参加学校、团队或班级组织的正常活动外,还有一些自由组织的团体。这些共同活动的学生一般比较固定,虽不具正式规定的性质,且无所谓学校、家庭的认可,但也有他们自己的“攻守同盟”,对学生的成长起着积极的或消极的影响,像这种现象社会心理学称之为“非正式群体”。通过调查,我们发现这种群体在学校中分布较广。因此,要结合实际情况,分析研究非正式群体的成因、特点等,就有助于在对它们进行教育转化时对症下药。

2 研究对象与方法

2.1 研究对象

本次研究的被试是从北京市海淀区的两所普通小学随机抽出来的两个六年级班级。总人数为100人,其中男生53人,女生47人。共发放问卷100份,收回有效问卷86份,占86%。

2.2 调查问卷

本次调查采用的是小学生非正式群体基本情况的自编问卷,共31题,自编调查问卷的内容涉及非正式群体的成因、特点、作用、管理方法等。

2.3 调查过程

本次调查以班级为单位,对学生进行集体施测。调查时,统一发放问卷,统一指导语,统一收回问卷。为了让学生真实反映想法,问卷上不记名字。

3 研究结果分析

3.1 小学高年级学生非正式群体存在的一般状况

通过问卷调查得知,高年级固定的伙伴群体所占的比例最多,可以说大多数学生有着固定的伙伴群,随着年级的升高,儿童寻求伙伴的需要增加,学生们越来越多的组织自己的伙伴群。男女生结成固定伙伴的比例,其中男生占75%,女生占64%。由此可见,小学高年级男生比女生更易结成非正式群体。小学生高年级非正式群体中的人数多为3~6人,在这个范围的比例占59%。

3.2 对非正式群体进行管理和教育的必要性

3.2.1 非正式群体对个人的影响

通过调查结果可以看出,88%的高年级学生认为非正式群体对自己有影响,这在小学三个学段中比例是最高的,55%的学生认为对自己有好的影响,认为对自己有坏的影响的占2%。其中76%的学生认为非正式群体对自己的性格有影响,其次是对学生学习和人品的影响,都是占36%。由以上数据可以看出非正式群体对儿童的身心和社会化都有很大的影响。

3.2.2 非正式群体对集体的影响

由调查数据看出,随着年级的升高,学生的集体观念在减弱,有较强集体观念的只占57%。其中选“班级管理是重要的”学生占57%,而对班级管理持有抵触情绪的学生数在增加,达到9%。多半学生对集体活动有兴趣才参加。非正式群体在班级中起负面作用的占一定分量,但随着年级升高,这部分比例在逐渐降低。

3.3 小学高年级学生形成非正式群体的原因

一是由于社会背景相同或相似。二是空间条件一致。在调查中由于家住得近或座位邻近而形成的小群体占很大比例,占68%。可以说是非正式群体形成的基本条件。因此,针对这种小群体,可以从时空上加以控制。三是心理因素,选择此项的比例占17%。由数据看出,高年级学生因为性格相似而组成非正式群体的比例也很高。在某种意义上,这个因素也是决定性的因素。四是兴趣爱好相投。选择此项的比例占9%,有共同语言,经常谈论共同感兴趣的事,在相互接触、多次交往的基础上就形成了非正式群体。五是外部压力。由于高年级学生的生理、心理尚处于不成熟状态,思想、行为易出现盲目、冲动,但又趋向于独立,想摆脱学校、家庭的束缚,一旦受阻,容易结为一体。六是教师的误解、歧视。

3.4 小学高年级学生形成非正式群体的特点

形成非正式群体的比例最多。通过问卷调查得知,小学低中高年级中普遍存在着小群体现象,其中高年级固定的群体占调查总数的70%,低年级只占53%,明显高于低年级。

内部结构更加稳定。“小头目”的产生更重能力,高年级非正式群体中的领头人88%左右是由于有能力而担当的。

非正式群体内部人际交往对学生各方面的影响在加强。据调查,高年级学生认为自己所在的小群体对自己学习有影响的占36%,对性格有影响的占76%,对人品有影响的占36%,在小学阶段中比例几乎都是最高的。

群体对外的独立性在加强。通过调查发现,高年级学生的集体观念在减弱。有较强集体观念的只占57%。

群体内部成员的独立性也在加强。通过调查我们发现,高年级学生非正式群体内部成员各抒己见的比例最高,占91%,其他两个学段分别是70%和79%。这依然是学生个性逐渐成熟造成的。

4 结语

作为班级的灵魂,班主任必须具备较硬的业务素质和思想道德修养,对每个学生都要充满爱,有爱心,有耐心。在班级管理上应坚持公正、民主、科学、公开的原则。

4.1 对积极型和中间型非正式群体的教育和管理

当学生中出现了“小团伙”,管理者不要急于裁定它的性质,非正式群体也有中间型或积极型的。对积极型的非正式群体应采取保护态度;对于中间型的应引导他们逐渐与班级正式群体靠拢,形成良好的班风、学风,才能使班级凝聚力增强,整体成绩得以提高。

加强对消极型和破坏型非正式群体的教育和管理。一要提供具有积极意义的参照群体。二要充分调动成员的积极性。三要尤其注意做好核心人物的转化工作。四要转变集体舆论氛围。

4.2 对非正式群体特点进行教育管理的方法

由时空因素而结成的非正式群体就要从时空上加以控制,使其失去接触和交往的可能。所以针对不同情况,分别可以采取“双方家长监督”“调座位”“调班”“吸引其成员向别的方向发展”等方法。对于性格、兴趣爱好相同或相似的群体,管理者可以利用他们之间情感融洽,关系亲密,有共同语言的特点,引导他们开展“谈心”的活动。对于是邻居、邻座等原因而形成的非正式群体,管理者可以利用他们家庭或座位相近的特点,启发他们制定课外小组学习制度,使小组树立起勤奋学习、互助友爱的好风气。管理者可以把不同特点的非正式群体编制成正式小组,通过对它们积极诱导,充分发挥“小群体”对组员的感染、激励和促进作用,提高学生的思想素质,增强他们的集体意识,增强班级集体荣誉感。加强对班级进行团队精神教育,为班集体建设迈出坚实的第一步。

4.3 从家长、社会的角度看

我们的家长除了对孩子的衣食住行和学习成绩过分热情外,还要关注孩子的心灵。我们的教师除了对分数极其敏感以外,还要明白如何帮助学生的心理成长和人格健全。在不同的班级正式群体中,非正式群体有着自身的特点和内涵。作为教师,只有平时多留心注意、仔细观察、调查研究,才能最大限度地发现它并调动一切积极因素去转化它,使这些非正式群体把班级组织目标的达成类同于自己的目标达成。它们才可以成为一般达成组织目标的原动力,去自动地弥补和修正班级工作计划上的缺陷,完善班级建设,使班级具有群体内聚力。

参考文献

[1] 章志光.社会心理学[M].北京:人民教育出版社,1996.

[2] 刘金花.儿童发展心理学[M].北京:北京师范大学出版社,1998.

[3] 张敦福.现代社会学教程[M].北京:高等教育出版社,2001.

[4] 吴旋州.班级管理学[M].西安:陕西人民出版社,1997。

[5] 章志光.小學教育心理学.北京:中国人民大学出版社,1999.

[6] 皮连生.学与教的心理学[J].上海:华东师大出版社, 1998.

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