基于PBL教学法的“半”翻转课堂的教学研究

袁平

摘 要：本文首先介绍了PBL教学法和翻转课堂的优势和弊端，然后通过分析普通应用型高等院校的计算机课堂的传统的教学现状，提出了以驱动问题为课堂导入，通过PBL教学法展开学习活动。另外，适当改变“完全”翻转课堂教学模式为“半”翻转课堂教学模式，教学过程中采用“半”翻转课堂与传统课堂相结合的教学模式，旨在提高课堂效率和增强学生自主学习能力。

关键词：PBL教学法 “半”翻转课堂 计算机教学

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）08（c）-0177-02

在以往传统的计算机课程教学过程中，整堂课程主要是以教师的主动讲授和以学生的被动反应为主要特征，教师是主动的支配者，学生是被动的服从者。这种填鸭式的教学模式与培养具有创新能力及应用型人才的教育理念完全相悖。因此，在传统的教学过程中，适当地引入新的教学手段和教学方法，改变现有一言堂的教学模式，是授课教师值得思考的问题，也是提高教育教学质量的有效途径。综上，针对传统计算机课堂的教学改革势在必行。

1 PBL教学法

为了使课堂变得生动有趣、学生能主动学习和有效获得知识，本文选择了PBL教学法（Problem-Based Learning，即基于问题学习的教学方法，以下简称PBL教学法）。PBL教學法是一种教学模式，是教师创设基于问题的虚拟情境，以学习者为中心，教师进行引导，通过问题展开学习活动，整合知识和技能，解决问题、增强能力的学习过程。PBL教学法起源于20世纪50年代美国的医学教育，后来逐渐被应用到中小学教育中。国内对PBL教学法的关注开始于1986年的第二军医大学，在我国PBL教学法的研究领域主要集中在基本理论、教育模式改革、教学过程的设计等方面。

2 “半”翻转课堂

本文以PBL教学法作为课堂导入点，并且结合“半”翻转课堂的教学模式，在计算机课程的教学过程中实施改革。所谓翻转课堂，就是学生在课前观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的一种教学模式。2011年，翻转课堂成为研究热点，它是对教育观念和人才培养过程的革新。2012年，我国翻转课堂的研究和实践进入了实质性的阶段，理论研究取得了一定的成果。随后，以翻转课堂为中心的各种不同概念相继出现，如“翻转课堂教学理念”“翻转课堂教学模式”“翻转课堂教学设计”“翻转课堂学习活动”等，从一定意义上来说，这些概念的提出体现了我国翻转课堂研究发展的不同阶段。本文从一般普通高校实际学情出发，为了提高学生学习兴趣，提高教学质量，在教学过程中需要将“完全”翻转课堂形式改变为“半”翻转课堂形式。发挥“完全”翻转课堂教学模式的优势和消除传统课堂教学模式的弊端，从根本上提高课堂教学效率。

3 基于PBL教学法的“半”翻转课堂

（1）以驱动问题作为课堂导入点。

以问题为驱动的PBL教学方法在准备阶段主要由授课教师完成，授课教师主要对课程内容进行教学目标的分析和问题情境的设计，为课程做好充分的准备工作。教学过程阶段，学生在接收到问题后进行分析，按教师分成的小组对问题进行讨论，然后进行分工后独立展开学习的活动，获得解决方案，经小组再次讨论后，敲定最终方案。评价总结阶段，学生按方案展示最终成果并说明，教师对每组成果进行评价，并对知识点及方案做出总结。由于普通的应用型高等学校学生的自主学习能力一般，因此在课前下发一些较为简单易学的课程资料，例如，推荐学生学习互联网上的与课程相关的慕课视频并让学生做好课前预习笔记，等待课上检查。教师遵循PBL教学法，在课前设计课堂相关驱动问题，由教师将学生引入问题情境中，并由学生分组完成。另外，教师展示一些设计实例，以激发学生的学习兴趣。在课前引入课堂的驱动问题示例设计如表1所示。

学生围绕驱动问题，以小组讨论的方式探究解决问题的基本思路，教师引导学生将问题细化。针对学生之前没有基础的问题，教师可以为学生推荐一些与本次课所需要的知识技能相关的慕课视频，学生通过自主学习这些视频来习得解决问题的知识技能。学生带着问题，自主完成作业。在这一阶，段教师跟踪活动进展，给予个别指导，对于共性问题，可以通过“半”翻转课堂进行讲解。

（2）以“半”翻转课堂教学模式改变低效的一言堂。

考虑到普通的应用型高等学校学生自主学习能力较差、基础较差等特点，“完全”翻转课堂不适合这类学校的教学模式。基于此，本文将国内外“完全”翻转课堂教学模式改进为“半”翻转课堂教学模式，将课堂时间分配为“AA制”，一半学时用作课程的讲解，主要讲解课程中出现的重点和疑难部分的知识；另一半学时用作讨论交流、习题测试、编代码考核、问题作业评价等以学生为主体的课程活动。这样，“半”翻转课堂教学模式既弥补了由于课前学生自主学习能力差而吸收知识效果不好的缺点，又能让学生从低效率的传统课堂中走出来，成为课堂真正的主体。在“半”翻转课堂教学过程中，教师在课前下发课程的教学资料，学生以问题为驱动，以小组为单位进行学习。教师在课上将学时“AA制”，在前半节课（50min）中，讲解课程主要内容、重要知识点和疑难知识点；在后半节课（50min）中，进行学生讨论交流、习题测试、学生敲写代码、作业展示和评价等以学生为主体的教学活动。在学生敲写代码的教学活动中，让学生将自己的名字写在程序代码的注释里，即在文件中标明哪一条代码是由哪个学生敲写的，代码敲写正确还是错误，作为成绩考核的一部分。

4 结语

综上所述，本文提出了以PBL教学法为课堂驱动导入点，以“半”翻转课堂为教学模式的课程改革。通过本文的研究，旨在激发学生的动手能力，提高学生的实践能力，培养学生的创新能力，从而提高教学效率。

参考文献

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