让综合实践课程成为学困生情智发展的奠基石

沈爱芳

摘 要：在综合实践活动实施过程中，难免出现一些能力有偏差的“学困生”。对此，我们不应心存偏见，而应正确运用各种方法，捕捉丰富的教育契机，促进学困生的成长。本文阐述了如何采用“进行有效沟通”“设定分层目标”“更新学习形式”“采取错位匹配”“运用多元评价”的方式，促进学生情智的发展，实现学困生在小学综合实践活动课程教学中的有效转化。

关键词：小学 综合实践活动 学困生 情智发展 有效转化

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）10（b）-0164-02

综合实践活动强调学生的全体参与、全面参与、全程参与和全心参与。在综合实践课程实施过程中，教师不能只关注那些表现优秀的学生，对实施活动中存在的一些学困生心存偏见，歧视或抛弃他们。本文阐述了在小学综合实践活动课程中，如何采用进行有效沟通、设定分层目标、更新学习形式、采取错位匹配、运用多元评价的方式，促进学生情智的发展，从而实现学困生的有效转化。

1 进行有效沟通，消除师生隔阂

由于学困生由于自身能力等的不足，长期处于班级的“底层”，他们的内心一般比较自卑，不愿接近老师，对老师缺乏信任，或敬而远之，甚至敬而怕之，在沟通时容易出现障碍。所以，所以教师必须了解学困生的心理，运用自己掌握的心理知识来走进他们的心里。平时老师要对他们多关心、多问。“问”是一种最直接、最有效的方式，不仅可以让老师及时了解学困生的心理，而且无形中为和他们的心理沟通扫除了障碍。老师就用这种最恰当的方式来为良好的师生关系打下坚实的基础，也让学困生从心理上对老师由先前的抗拒、排斥变为认同、信任与亲近。

2 设定分层目标，激发乐学心向

教师在设定具体学习主题目标时，可以在体现各方面全面发展的基础上，根据学困生的实际情况与不同的类别，为他们专门定制个性化目标。例如，有的学生性格比较内向，见到陌生人胆子比较小，言语表达不清，或者根本不敢表达，不能很好地完成小组交给的采访任务。面对这样的学困生，我们可以为其制定“掌握沟通与交际技巧，消除恐惧心理，增强自信心，大方得体地进行采访”这一个性化目标。

个性化目标的设定不能一蹴而就，而应分阶段，循序渐进地提高要求。如上述学困生，在达到第一个个性化目标后，可根据这个孩子在活动开展中的各方面表现，继续提出 “了解采访对象的背景，收集相关资料，拟定采访的提纲，确保采访的有效性。”这一目标。以上两个目标都完成后，可根据孩子在实践研究过程中的表现的参与情况、综合能力提出第三层次的目标。如“采访时，与被采访者形成互动，能很好地把握主题、控制时间，并自如地应对突发情况。”

教师根据孩子的实际情况与能力表现，因材施教，逐步提高目标要求，能有的放矢地帮孩子克服畏难的心态，树立自信心，体验成功的喜悦，从而激发他们乐学、爱学、乐观向上的心态。

3 更新学习形式，提高思维策略

綜合实践活动的学习形式是独立学习和合作学习相结合。学困生在平时的学习中会表现出反应慢、对新知识接受能力差，学习的方法又比较呆板。这时，作为教师不能听之任之，除了要耐心辅导还要鼓励他们进行独立思考。在活动时，鼓励并引导他们自主选择合适的主题，以及自己喜欢的方式，用自己的方式来把成果显示出来。这样一步步引导学困生完成一系列自主活动，体验到成功的乐趣，从而有效激发学困生的学习热情。当然，如果学困生在选择活动内容、活动任务、活动方式如果只局限在比较简易的形式中的时候，那么就要想方设法来引导他们去完成较困难的任务，从而学得新的知识技能。如果在学习知识中产生的缺陷，除了教师提示及时改正，还可以让他们进入到小组学习中，让组中能力强的学生给予一定的帮助辅导，小伙伴之间亲昵关系可以让学困生更好地弥补他们在认知上的不足，在观察他人，学习他人的方式方法中，看到自己的不足，从而在一定程度上提高自己的学习和思维策略。

4 采用错位匹配，设定学习任务

在综合实践学习过程中，由于多方面的原因，学困生的方式更加与众不同。因为很多学困生因为自己学习跟不上，会产生一定的自卑心理。虽然有的孩子能说会道，但是一碰到要回答问题时，声音会不知不觉变小；有的动手能力蛮强，但是语言归纳能力很差；有的对生活中的事物很擅长发现与想象，却不知道如何运用评价；有的具体形象思维比较好，但是对概念的分析、判断和推理能力比较差。这时候，教师就可以用错位匹配的方法，把具有不同学习能力的、不同学习方法的孩子分在同一组内合作学习，相互学习借鉴，从而促使他们的人格可以得到更为完满的发展。

如，对于懒惰的学困生，可以让学习能力强而且勤快的学生带着；对于依赖性较强的学困生，要给他分派需要独立完成的任务；对于不善于交际，喜欢默默自个学习的学困生，教师则应鼓励他们学会与同伴合作，引导他们积极主动到参与小组讨论，从而慢慢融入到这个群体中，渐渐能独立表达；对于善于收集资料却不知道归纳总结的学困生，教师要鼓励他们除了累积资料外，还要积极主动去跟善于总结的孩子请教，在倾听他人的意见后，把自己的想法和见解梳理成文……这样的方式学习方式灵活多样，不仅让学困生更好地适应了不同的学习任务，更是切实有效地提高他们的能力。

5 运用多元评价，树立学习信心

综合实践活动课程注重孩子的全面发展，注重培养孩子们的创新思维能力。在实践活动开展过程中，孩子们可以根据自己的特点与爱好选择感兴趣的主题，然后通过小组讨论等方式为主题量身定制研究方案。在展示阶段，可根据小组成员的能力与特点，采取灵活多样的方式展示研究成果。因此，在评价时，对学困生的评价不仅要体现整体性，同时要将其在活动中的实际表现与原来的情况进行对比，找出进步和不足之处。根据学困生的情况存在差异的特点，教师的评价要体现多元性、差异性，让学困生的各方面水平在在原来的基础上得到一定程度的发展。例如在综合实践中，我们可以评价学生在活动中的合作态度和参与程度，评价活动中是否敢于提出问题，是否收集信息和整理资料，是否积极参与学习成果的展示和交流。评价方式要追求多样化，可采取教师评价、学生互评和自评相结合的方式。教师可引导学困生将自己在活动中各方面的表现与小组内的队员的表现进行比较，也可以将自己在本次研究活动中的表现与以前活动中的表现进行对比，找出进步与不足，取长补短，从而为有效地参与为下次实践活动做好准备。也可将教师对自己的评价与小组成员对自己的评价收集起来，总结反思，形成自评，更有效地促进自己各方面能力的发展。

只有多种评价方法相结合，才能更全面地评价学生，最大限度地发现学困生的优点，激励学生巩固并发扬这些的优点，体验成功的喜悦，进而强化这一良好的行为习惯的养成。

总之，在小学综合实践活动课程的实施中，转化学困生是一项艰巨的任务，需要教育工作者正确运用各种方法，捕捉丰富的教育契机，努力搭建转化学困生的舞台，提高自身转化学困生的能力，促进他们情智的发展，为他们的成功之路奠基。

参考文献

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