把握学情，打造高效课堂

邹晓实

[摘要]“光合作用的过程”是《光合作用》一课的重点内容，教学时若能把握学情，实施有效引导，可收到事半功倍的教学效果，进而打造高效课堂。

[关键词]学情；高效课堂；光合作用

《光合作用》是苏教版高中生物教材必修1的一节内容，也是我参加赛课的课题，其教学重点是“光合作用的过程”。拿到这个课题，我既高兴又有些担忧，高兴的是这节课我此前已多次教学，十分熟悉；担忧的是如何在固定模式的基础上，进行新的突破。

在之前“光合作用的过程”这一重点内容的教学上；我按照课本的要求和顺序，首先给出光合作用的总反应式，结合反应式详细分析光合作用的原料、产物、条件和场所，然后要求学生认真阅读课本的相关内容并思考：光合作用包括哪两个过程？各需要什么条件？发生场所在哪里？各发生了哪些物质变化和能量变化？最后我通过问答的形式引导学生讨论问题，并以动画演示帮助学生理解巩固。

这样教学思路清晰，既有教师讲解也有学生自学，通过回答问题检查自学情况，在抽象思维的基础上还配有形象的动画。但是这样教学也有局限性：高一学生在化学等相关学科知识上较欠缺，对光合作用知识接受度低，教材讲述的内容相对偏少，偏重于图片，有些问题学生从图片和简單的文字中很难找出准确的答案，这样会给学生造成困扰，甚至会让部分学生对这节课失去兴趣。

要想在赛课中有所突破，并不一定要搞花哨取巧的设计，只要符合学情，学生一样可以从中获得很大的收益。苏教版教材强调学生的自主学习和自主探究，不赞成教师讲得过多，而是希望教师把课堂还给学生，通过教师的引导让学生自己从中悟出知识，这样学生才能牢固地掌握知识。因此，我新的教学设计就从这点人手，化繁为简，让学生变被动为主动。

上课时，我改变了直白介绍反应式的方式，而是以前一节课学过的三个实验：英格豪斯实验、萨克斯实验和鲁宾卡门实验进行导入。通过这三个实验，我引导学生自己写出光合作用的反应式，并简单介绍反应原料、产物、条件和场所。接着，我简要提出两个问题：光合作用可以分为哪两个阶段？划分的依据是什么？对于这两个问题，学生都能从课本的标题或文字中一下子找到答案，因此学生的学习热情被充分激发起来。

待学生搞清楚“根据是否需要光可以将光合作用分为光反应阶段和暗反应阶段”之后，我又提出两个问题：光反应在白天可以进行吗？夜间呢？暗反应在白天可以进行吗？夜间呢？学生积极性非常高，纷纷给出了答案：光反应只能在白天进行，暗反应白天和夜晚都可以进行。“实际情况是不是这样呢？让我们一起来详细了解一下光合作用的两个阶段。”这句话一出，很多学生又有了新的猜测，对下面这部分内容的学习兴趣更浓了。

在之前的教学中，对于光反应和暗反应的过程，我将其分为四个部分进行介绍：条件、场所、物质变化和能量变化。在教学中，我发现“物质变化”“能量变化”这两个问题学生很难回答，主要是因为他们不清楚物质变化和能量变化意味着什么。改进后的教学中，我保留了让学生在课本中找到两个反应阶段的条件和场所，同时增加了让学生从书本的文字中理出两个反应的过程，这样教学，教学过程更加流畅。对学生找到的反应过程，我又引导他们把过程分段，在分段的过程中学生自然而然地了解了物质变化和能量的变化。

在这部分教学中，我还做了一个改动——去掉原来使用的动画，而换用课本的图片。因为苏教版教材上的图片非常精美，非常直观形象，如果再使用动画，容易造成学生思维和记忆的混乱。我对图片进行了剪裁，利用PPT让其根据我的教学需要分步呈现。完成了对两个阶段反应过程的教学任务之后，我给出了一张比较表格，让学生自行归纳比较光反应和暗反应的主要区别。

之后，我再抛出这个问题：光反应在白天可以进行吗？夜间呢？暗反应在白天可以进行吗？夜间呢？这时，学生给出了与之前完全不同的答案：两个阶段在白天都可以进行，而夜间都不能进行。原因是两个反应阶段互相为对方提供所需要的物质。一个看似简单的问题被第二次提出，却达到了更加重要的目的：让学生掌握了两个反应阶段的联系。

最后，通过几个小练习，我又提出问题：整个光合作用过程中的物质变化和能量变化分别是什么？有了前面学习和练习的基础，学生没有费什么劲就分析出了答案。

反思这节课，我觉得最成功的地方就是整节课的设计符合学生的学情，使学生学得轻松，对知识掌握得也不错。这提示我们在今后的教学中要多分析、多思考，注重把握学生的学情，思考最佳的教学方案，从而打造高效课堂。

（特约编辑 安平）endprint