语文综合活动课程的建构路径及策略

刘文岩

一、语文综合活动课程的特征

1.综合性

语文综合活动课程，毫无疑问，综合性是其最大的特征。语文综合活动课程中的综合性是在以基础知识学习上的，与其他学科知识相容通的综合，建立在以探究学习、发现学习和独立探究、社会实践等多种学习方式的综合。语文综合活动课程力图实现书本知识和现实生活实践的有机结合，这不仅需要采用传统的接受性学习方式，更需要探究性学习方式的运用。

2.实践性

《语文课程标准》中为了实现提供给学生更多的实践机会和实践环境，曾多处使用如观察、搜集、演出等行为性动词来表述语文综合性学习的相关活动。从实践的过程来看，提高学生借助语文知识解决实际生活问题的能力，不仅要借助与学生广泛地课外阅读，更需要学生在观察、访问等实践活动中亲身体验语文。

3.自主性

《语文课程标准》指出语文学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。语文综合活动学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。综合活动课程突出地强调了学生在探究过程中自主性的重要角色，尊重学生的兴趣和爱好，让学生在独立自主地发现问题、探究问题、解决问题的过程中，满足学生的兴趣和爱好。

4.开放性

活动设计的开放性。语文综合活动课程的教材不再是封闭的传统概念下的学习资料，而是有着深广的时空扩展，联系着语文课本知识和社会生活的实际内容。在语文综合活动课程中教师一般只为学生的学习活动提供方向性的指引，为学生提供一些基本的必要的学习参考资料，学生在学习活动中的大量的具体学习任务要由自己独立完成，教师所做的是为综合性学习的开展创设一个良好的活动空间。

二、语文综合活动课程开展路径及策略

1.语文综合活动课程的内容

第一板块：

美文阅读。配合课堂教学，补充与课本（必修、选修）相关的美文，学生精读文章，扩展视野，延伸课堂教学的时空界限，打好阅读基础。

第二板块：

中国古典著作阅读。阅读中华优秀古典著作，继承和发扬中华传统文化精华。注重与时代精神的结合，用历史的眼光与现代的观念审视其思想内涵，并给予恰当的评价。通过阅读，提高文言文的运用能力。

第三板块：

现代名著阅读（中外）。培养阅读中外名著的兴趣，从优秀的作品中汲取思想、感情和艺术的营养，丰富、深化对历史、社会和人生的认识，提高文学修养。

第四板块：

新闻阅读。养成阅读新闻的习惯，关心国内外大事及社会生活，能准确、迅速地捕捉基本信息，能就所涉及的事件和观点作出自己的评判。通过阅读，提高写作新闻、通讯、时评等文体的能力。

第五板块：

文化论著研读。选读古今中外文化论著，拓宽文化视野和思维空间，培养科学精神，提高文化修养。以发展的眼光和开放的心态看待传统文化和外来文化，关注当代文化生活，能通过多种途径，开展文化专题研讨。提高自己的思考、交流能力和認识水平。通过阅读，能初步完成文化论著的写作。

2.构建“活动型”语文教学模式

基于以上理论研究及学校实践情况，在教学中，我们着力构建“活动型”语文教学模式。该模式，是以“综合活动”为核心，结合课堂内、外教学，把活动课程理论及实际教学相结合，既重视语文知识的构建，又注意发展学生的综合能力。模式最大的亮点在于：创设各种不同的情景，激发学生学习的主体意识，以各种任务为驱动力，让学生在自主学习过程中提升素养。

结合语文学科的特有性质，在“活动型”教学中，我们以语文学习的核心素养——“读写”为重点，构建语文教学“读写”结合的教学体系。该教学体系，亦是充分体现语文活动课程的特点，在广阔的语文环境中，以各种不同的读写任务驱动学生主动学习，把语文学习的核心素养之一“读”与“写”的培养落实到日常教学当中。

3.开展语文综合活动课程的教学策略

（1）课程资源的开发与利用

整合教材资源，丰富学习内容教材是开展语文综合性学习最有利的凭借，目前使用的教材基本上都拓宽了语文学习和运用的领域，安排了内容丰富、形式多样的语文综合实践活动。

充分利用课堂教学资源和课外学习资源。例如：教科书、工具书、报刊、电影、电视、网络……

学校应积极创造条件，努力为阅读教学配置相关的设备，创设语文实践的环境。

语文教师应高度重视课程资源的利用与开发，参与课程的建设，创造性地开展各类活动。

（2）课程教学建议

课程的实施，要与学生相互合作、交谈、沟通，营造一个接纳的、宽容的实施氛围；要尽可能发挥每个学生的个性和特长，尊重学生个体的独特性和差异性，为学生创设自主发展、自主活动的时间和空间；要遵循学生的发展规律，采取合理的教学策略；要创造性地组织丰富多彩的阅读实践活动，来激发学生对生活的热爱；要引导学生对所学知识与生活实际相联系，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力，注重探索和实践的过程，养成从自身生活中主动地发现问题并独立解决问题的态度和能力。

可开展读书交流会、读书沙龙、各类写作报告会、各类阅读成果展示会、手抄报等各种活动。

可组织学生充分利用网络进行交流，如网站、博客、微博等。

（3）评价建议

课程评价的根本目的是为了促进学生语文素养的全面提高。就本课程而言，注重评价学生的阅读能力与写作能力，并从过程和方法，情感态度和价值观方面进行全面的考察。

在评价时应突出评价主体的多元，由学生、老师、家长等共同参与评价。

同时，还要注意：重视形成性评价，轻总结性评价；重视小组评价与自我评价，轻教师评价；重视对解决问题方法的评价，轻解决问题结果的评价；重视对创造性的、合作性的、宽容的、勇敢的、坚持的等等个性品质进行积极评价；重视评价的多样性，否定评价的单一性。

★作者通联：广东广雅中学。endprint