让学生“乐作”“会改”

李丽

摘要：作文教学，培养和保护学生的兴趣至关重要，对于教会学生如何修改作文也很重要，“善作”不如“善改”，首先，要让学生“乐作”。通过别样日记“漂流”，让学生爱上表达。通过精选习作题材，让学生有话想说。通过大量阅读，让学生有话可说。还要多给学生展示的平台，让学生体会成功的快乐。其次，要让学生“会改”。老师改，不如教会学生改，可通过生生互改，师生共评等方式，让学生的作文水平在不断的“改”中提高。

关键词：作文教学 乐作 会改

《红楼梦》中，香菱本不懂诗，学诗的动力只是兴趣。兴趣是最好的老师，香菱之所以想学诗，兴趣是她最先的出发点，加上她处于贾府这个特殊的环境，文学氛围浓厚，更增加了她对诗的兴趣。我们的学生，刚开始接触习作时都兴致盎然，个个都跃跃欲试，无奈禀赋不同，有的学生虽用心习作却屡受打击，几次三番后视作文为仇敌，兴趣早早被扼杀。作为一名语文教师，深感教好一篇课文不难，教会学生写文章却绝非易事，语文教师最烦恼最怕的事情就是批改学生的作文，解决这样的问题，首先，要让学生“乐作”。我们要像呵护一株嫩苗一样，保护学生对习作的兴趣，并不断为这个兴趣“浇水”“施肥”，创造一切条件利于这株“嫩苗”的生长。

一、别样日记“漂流”，让学生爱上表达

何谓“日记漂流”？例如，班上有35名同学，随机分为五组，每组7名同学共用一本日记本，7名同学轮流写日记，相当于一周写一次，老师每天改五本这样做有什么好处？以往人手一本周记本，写得好的同学从头到尾都好，不好好写作文的同学则是满本的“良”“中”，成绩不好就不好，破罐子破摔无所谓，周记本一发下来立马扔进书包，看也不看一眼，这样的周记只为应付老师的，意义何在？有了“日记漂流本”，学生之间就有了横向比较，有了更多展示和学习的机会。自己的文章别的同学和家长也能看到，出于“面子”考虑，也要写得认真一点。而老师一天只需改五本，把繁重的劳动分散了，可以给学生更有效的指导，岂不是事半功倍？这个方法在班上试行一段时间之后，同学们对待作文的态度更加积极认真了，以前常收不齐周记本的现象再也没有出现过。

二、精选习作题材，让学生有话想说

学生在习作中常常遇到一些“假、大、空”的选题，由于学生缺少相关的生活体验，往往出现无话可说，却要硬写的局面，这难免会使学生产生应付作文、讨厌作文的情绪。叶圣陶先生曾说过：生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼地流个不停。因此，要让作文与生活相联系，从生活中提取素材，让他们有话可说，有事可写，有感而发，自然就能写出佳作。在日常教学中，注重根据学生年龄和认知特点，挖掘、精选习作题材，让他们有话想说。

低年段先生爱听故事、讲故事，我便搜集了许多看图写话的素材，在指导写作的过程中，也教会了他们如何有序观察，如何找到重点、如何进行细节描写。对于中年段的学生，教师尽可能创造活动的机会，在活动中观察、体验、抒发自己的感受。学生集体参加过少年宫的“小厨房”“扎染”等活动，教师让先生们说一说，写一写，还可以给学生变些小戏法或制作魔术气球来吸引他们的眼球。高年段先生看待事物会有更高层次的见解，他们到了爱发表意见的年纪，教师可以让学生搜集社会热点新闻，组织学生讨论，在思辩中提升表达能力……这些做法的实施，“让学生有话想说”还会难吗？

三、鼓励大量阅读，让学生有话可说

笔者经常看到一些学生面对作文本，皱着眉头冥思苦想，写出来的，也不过是些干巴巴的空话。大作家的旁征博引，靠的是平时的积累与长期坚持不懈地大量阅读。课外阅读指导的方法有很多，笔者分享一个小方法。我们班有一本“好书漂流”活动记录本，即每个同学推荐几本自己拥有的好书，放在班上传阅。每本书有一张记录卡，上面有书名、推荐理由、提供者姓名。借书的同学在下面写上借阅时间，归还时间，以及简单的书评，甚至可以写上向其他同学推荐的指数。班级定期评出最受欢迎好书及读书小明星，这样有书的同学会卖力宣传自己的好书，扩大了同学的阅读量，在班级形成了较好的阅读氛围。久而久之，学生有了积累，也就不会对作文产生畏难情绪了。

四、要让学生“会改”

文章不厌百回改，反复推敲佳句来。香菱学诗时，黛玉以“月”出题，香菱将一首咏月诗写了三次，前两次晦涩生硬，乏味单一，但她并没有失去创作热情，认真积累写作经验，找出自己的不足，终于捕捉到新鲜的意象，写出鲜活的诗作。由香菱“一诗三作”联想到作文教学中的作文修改这一环节，很多同学下笔即成文，修改文章似乎完全成了教师的任务。而教师精批细改，却常常换来先生的“不屑一顾”。这样先生的写作水平如何得以提高呢？只有学生自己对作文经过不断的修改，学生才会有收获，才会不断的进步，作文教学才会获得成功。

一、教會修改方法

提到作文修改，有的同学只关注文中有无错别字和病句，不知道修改文章。首先应该整体浏览，从全局出发。

作文正确的修改方法大致分为以下三个步骤：

一看文章内容是否切题，中心是否明确。这样的错误是先生常犯的，所以要把不切题的，与中心无关的内容删去，与中心有关的材料如果不够清楚、不够具体的，要写清楚、写具体。

二看文章结构是否清楚。就是要看段落层次安排是否合理，是否做到了详略得当、重点突出，在学生刚开始学写作文时，我常常建议他们把作文写成“汉堡包”结构，也就是开头和结尾尽量简洁，把中间的重点内容写得丰满而有滋味。此外，还要注意过渡是否自然，前后是否照应等。

三看文章的语句是否流畅、生动，用词是否准确。最好的办法就是拿起文章大声读几遍，听听是否顺耳，是否通顺，会不会产生歧义。

总之，修改作文只有从全篇入手，才能统观全局，局部修改才有依据，从而有效地提高作文水平。

二、学生互改

学生有时会“当局者迷，旁观者清。”他们读自己的作文，往往很难发现问题，所以还可以采取学生互改的方式，学生评价别人的同时也提升了自我，教师的大胆放手，更有利于他们掌握作文修改的方法和技巧，让他们成为写作课堂的主角。作文修改甚至可以让家长参与其中，我们班的“日记漂流本”上，就既有学生评语，又有家长参与修改评价的痕迹，学生的作文水平就是在不断的“改”中提高的。

三、师生共同评改

在作文教学中，教师可以尝试全班评改的方式，如给出一段不具体的文章，让同学们共同讨论补充细节，像给气球充气一样，把原本干巴巴的文章写具体写生动。班级共同修改作文：爱吃糖果的小猪

修改前：

小 猫

我家车棚里有一只小猫，我每天放学都能见到它。

小猫有两只绿眼睛，像两个绿宝石在闪闪发光。小猫有一双尖尖的耳朵，有一对长长的胡须，还有一个小嘴巴。（“有……有……有……还有……”显得很单调乏味。）

修改后：

小 猫

我家车棚里有一只小猫，我每天放学都能见到它。

小花猫的脑袋圆圆的，它一天到晚都竖着一对尖尖的小耳朵，哪个地方有声音，马上往那边转，活像一架有特殊性能的小雷达。小猫鼻子下面有一张人字形的嘴巴，嘴巴两旁有六根白色的胡须，常常一扇一扇的，挺神气。猫的胡子非常硬，像钢针一样，能测量出洞口的尺寸。最漂亮的是它的两只绿眼睛，黑黑的瞳仁还会变：早晨，像枣核；中午，就成了细线；夜里，却变成两只绿灯泡，圆溜溜的，闪闪发光……

先生们经常接受这样的训练，写作文时会更注重细节，文章会更生动。

如果我们让学生拥有“香菱学诗”那样的兴趣，又有香菱“一诗三作”的方法，作文教学还会难吗？

陈玉秋.语文课程与教学论[M].中国社会科学出版社，2007.endprint