由疑生思，让数学学习真正发生

刘佳蓉

【摘要】

由疑生思，由疑生趣。一个好的课堂问题，不仅能够有效地开发学生的智力，还能够很好地活跃学生的数学思维。它不仅能够有效地开拓学生的创新思维，还能充分发挥学生的主体作用。数学课堂教学中，教师要巧妙地设置疑问，让学生可以更深入的思考，让数学学习真正发生。

【关键词】小学数学 巧设疑问 课堂学习

在以往的小学数学课堂教学中，教师往往采取灌输式教学。这样的教学模式严重剥夺了学生自主思考的权力，阻碍了学生思维的发展。在数学课堂教学中，教师要善于以生为本，适时的设计一些数学疑问，以激起学生的思考欲望，促使学生主动参与，提升学生的学习效率，为学生可持续发展奠定坚实的基础。

一、巧设趣味问题，激发学生学习兴趣

问题是学习数学中不可缺少的一部分。一个有趣的问题，不仅能够很好地调动起学生的学习热情，激起学生的学习兴趣，还能够有效地活跃数学课堂。因此在数学课堂教学中，教师可以巧妙地设计一些趣味性的问题，以激起学生的思考欲望，让学生在课堂学习中变得更加积极、主动。

例如，在教学“分数的意义和性质”时，教师在上课伊始为学生引入了一个有趣的小故事：兔妈妈在商店买了一块圆形的大蛋糕。准备平均分给三只小兔子，每只小兔子可以分得三分之一的蛋糕。这时最小的兔子说：“我是最小的，所以我应该多分一些，我想要分五分之一的蛋糕。”兔妈妈笑了一下，最后这只最小的兔子分得的蛋糕量最少，小兔子说兔妈妈不公平，没有按自己的意愿分给自己蛋糕。这时，教师向学生们抛出一个问题：同学们，兔妈妈真的是不公平分蛋糕的吗？你们能帮兔妈妈解释一下吗？学生们在教师说完这一故事后，非常兴奋，变得很主动地去思考这一问题。学生拿出一张长方形纸片，并将其平均分成三份选取了其中的一份，并用彩笔涂上颜色，然后开始探索五分之一的大小。学生们在这一趣味问题的驱动下主动探究思考。

在数学课堂教学中，教师通过设计一些趣味性问题，很好地调动起学生的学习热情，让学生更乐于学习数学，最大限度地发挥了学生的主体作用，促使学生有效参与。

二、创设问题情境，激活学生学习欲望

枯燥单调的课堂疑问很难激起学生的思考欲望，而且这样的教学模式中，学生的整个学习过程是机械被动的，学习效率非常低下。在课堂教学中，教师可以有效地创设问题情境，为学生营造一个充满探究的学习环境，以激活学生的学习欲望，让学生变得更加主动、积极地去探究学习。

例如，在教学“三角形、平行四边形和梯形”时，教师在引导学生探究学习梯形面积的知识内容时，并没有采用机械讲解的方法，而是巧妙地创设了一个问题情境：这有一些不同形状的梯形纸片，你们自己动手剪一剪，将其剪成两个你们熟悉的图形，并相应地根据你已有的数学经验，计算出这一梯形的面积。学生们在教师给出问题后，都主动地进入到探究思考中。有的学生将一个梯形剪成了一个长方形和两个三角形，并利用自己学过的计算三角形面积的方法以及计算长方形面积的方法，求出了梯形的面积；有的学生将梯形剪成了一个平行四边形和一个三角形，然后根据平行四边形和三角形的面积计算公式，算出它们的面积，进而算出梯形的面积；还有一些学生通过動手操作，用两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形。这时，学生们又在教师的引导下，思考在求这个平行四边形的面积时，所用的底和高与原梯形有着怎样的关系。学生们就这样在问题情境中主动思考，大胆探究。

数学课堂教学中，问题情境的创设，较好地激活了学生的探究学习的欲望。促使学生们在探究的过程中，对数学内容有了深入的体验，极大地提升了学生的课堂学习效率。

三、引入生活问题，锻炼学生应用能力

数学与生活有着紧密的联系，很多时候学习数学就是为了能够解决一些生活实际问题。由此，数学课堂教学中，教师可以适时从学生的生活入手，引入一些生活实际问题，让学生可以有机会学以致用，进而更好地帮助学生巩固新知，感受数学的魅力，锻炼学生的实际应用能力。

例如，在教学“小数乘法和除法”时，教师从学生生活的角度开展教学，引入了学生熟悉的一些生活问题：小红的妈妈去超市买水果，其中香蕉5.5元每千克，苹果4.6元每千克，最后妈妈买了3千克香蕉和4千克苹果，问最后妈妈一共需要支付多少钱？应该怎么解答呢？学生们对这一问题比较熟悉，这是生活中常见的问题。学生们也都很主动地去解决这一问题。这时，有的学生发现这一实际问题，可以利用我们课上所学的小数乘法的知识来解决。于是学生列出算式“5.5×3=？ 4.6×4=？”，学生们在解决这一问题时，对小数乘法的内容有了更深入的认识和了解。

实际问题的设置，为学生营造了一个熟悉的学习氛围，让学生借助生活经验对数学内容有了一个更好的理解。同时，让学生体验到数学与生活的紧密联系，间接地锻炼了学生的实际应用能力，促进学生全面发展。

四、巧妙开展追问，促使学生探究学习

在课堂中设置疑问是必不可少的一项数学活动，而且适当的追问能够有效地打开学生的创新思维，调动学生的思考欲望，让学生可以对数学内容有一个更深入的认识。在数学课堂教学中，教师可以根据具体教学内容，对学生的回答进行适当的追问，以最大限度地激活学生的探究欲望，活跃学生的数学思维。

例如，在教学“圆”时，教师在课堂伊始向学生们提出问题：“轮胎是什么形状的呢？”学生们很快回答：“圆形。”这时，教师适当的追问道：“如果轮胎的形状是椭圆的可以吗？是三角形或者正方形可以吗？”学生们在教师的追问下意识到在生活中我们所用的轮胎都是圆形，为什么其它形状的不可以呢？于是，学生们开始深入的思考。有学生拿出一个三角板，模拟轮胎，让其在平坦的课桌上滚动行驶，发现寸步难行。随后，学生们又尝试了几种其它形状的“轮胎”发现都不合适。这时，教师适当的追问道：“圆这一图形有着怎样的性质呢？为什么轮胎必须是圆形呢？”之后，学生们在教师问题的引导下，开始了新一轮的思考与探究。

课堂教学中，教师恰当的追问，为学生指引了思考的方向，并以此激活了学生的进一步探究的欲望，让学生在课堂学习中变得更加主动、积极，这种教学方式极大地提升了学生的学习效率。

总之，数学课堂是一个充满活力的地方，而课堂教学更是一个活跃思维的过程，不可以直接灌输，要充分发挥学生的主体作用。在数学课堂教学中，教师要注重设计一些疑问，以促使学生主动思考，进一步地探究学习，提升数学素养。

【参考文献】

[1]孔涛涛.浅议如何密切联系小学数学教学与生活[J].数学教学通讯，2014（13）.

[2]王玉元.浅谈小学数学教学要充分发挥学生的主体作用[J].教育教学论坛， 2014（27）：188-189.endprint