精心预设教学 优化美术课堂

高惠玉

【摘要】 以“生成”为导向的预设环节是课堂教学顺利进行的重要前提。教师在备课时要科学处理好“预设”与“生成”的关系，通过合理安排课时内容、精心预设教学活动、有效落实三维目标等教学方法，构建优质高效的美术课堂。

【关键词】 学生 教师 预设 生成

《礼记·中庸》有言：“凡事预则立，不预则废。”任何一件事的成就，基于认真的准备和周密的计划，教学也不外乎如此。教学是一个动态生成的过程，生成的精彩必须有精心预设作铺垫，以“生成”为导向的预设环节是课堂教学顺利进行的前提，若缺少了教师课前对课堂教学进行有目的、有计划的设想和安排，生成将成为“无水之源”。教师在备课时要科学地把握、处理好“预设”与“生成”的关系，创设出有秩序、有效率、有活力的美术课堂。

一、吃透教材，合理安排课时内容。

教材是教师教学和学生学习的依据，是教学内容的主要载体。新课程标准强调要“用教材教”而不是“教教材”，鼓励教师“活用教材”。教师只有吃透教材，领悟教材的实质，才能不拘泥于教材，真正做到“用教材教”。

优质教学是建立在对教学方式、方法的优化和灵活的把握上，只有教师对所教的内容有一个全面和透彻的了解，这样才能做到得心应手、收放自如。教师在分析教材中不应该急于设计课堂活动的各个“子任务”，而应该先提炼教材内容，抓住能起主导作用的教学重点和难点来设计课堂教学主线，再以形式多样且富有层次的活动使呈现出来的教学内容清晰明确，引导学生积极、主动地参与活动。例如，一年级《妈妈与孩子》一课，教材呈现了多种艺术表现形式的作品，目的是让学生在感受作品多样性的同时，从作品的内容中体会母子情，并用语言表达出对艺术作品的技法与风格的感受。教学重点非常明显，很多老师会将教学设计划分为“欣赏·评述”和“造型·表现”两课时，但从“学生能对作品造型、色彩、情节予以描述，说出自己感受”这一难点来考虑，作品中传递出来的大量信息：色彩、线条、空间、形状等，一年级学生的理解起来确实有些难度。若在第一课时以绘画作品为主素材，将农民画、油画、素描进行集中呈现，让学生在了解内容的基础上选择“从哪幅作品中更能看出妈妈对孩子的爱？为什么？”学生就会有话要说，教师在作品分析中渗透情节、造型、色彩知识也就顺理成章了。第二课时挑选同一主题不同类别的内容，如木雕、摄影以完全不同的视觉形式感冲击学生，让学生大但猜想艺术的表现形式，激发学生对空间、形状、光影等知识产生强烈的探求欲望。教师均衡安排课时内容再辅以小练习，似乎更加合理。

二、分析学生，精心预设教学活动。

备课“备学生”，是对教师开展教学的基本要求。教学设计不是教材的呆板呈现，也不是参考资料的掺和，更不是别人现成教案的“大挪移”， 教学主线活动的设计应按学生的不同年龄特点，基本知识和基本技能掌握程度以及容易产生的心理变化，及时照顾学生的好奇心与兴趣，发挥学生的主动性、责任感和表现能力，鼓励学生依靠自己的经验，通过观察、提问、归纳和独立思维亲身发现知识。

在人美版第三册及第九册的教材中同时出现了《杯子的设计》这一内容，有经验的教师都会很好地利用这一与学生生活息息相关的题材所表达出来的立意，但如何设计不同的预案呢？教师在备课前就要分析两个不同年段学生的理解能力、接受能力、兴趣点、最近发展区、思维方式以及思维的广度和深度，确定教学内容，安排教学程序，合理地确定教学方法，掌握并且运用现代化的教学手段以采取相应的对策服务于教学，培养学生的创新能力。虽然课堂设计上都可以以学生的探究学习为主线，但在知识目标的定位上就要有区别，低年级的《杯子的设计》教学中教师会侧重于杯子的外形和实用性，激发学生的创意；高年级的《杯子的设计》教学教师会在原有知识技能的基础上让学生在教学活动中体验设计与生活的关系以及设计的方法，并理解物以致用的理念。从不同的侧重点出发，课堂上也将会呈现不一样的生动，不一样的精彩。

三、关注学生，有效落实三维目标。

关注学生是了解学生、分析学生的具体体现。从教学方面讲，从学生角度出发，课前精心预设和考虑学生学习活动的各种可能性，减少低水平和可预知性的“生成”，激发高水平的精彩 “生成”。但在备课中预设环节不可能做到真正的面面俱到，我们要给课堂的不确性留有一定的余地，设计较有弹性的教学方案。关注学生，要求教师在备课时既要考虑教学目标，又要考虑学生如何学，既要关注知识能力的提高，又要关注学生情感、态度和价值观的养成，要体现“上可不封顶、下要保底线”的原则，有效落实三维目标，使不同学生都有相应努力的目标，动态调整课堂的生成。

例如，六年级《剪纸中的古老记忆》一课中设计了这样三维目标：

知识与技能：（1）学生欣赏祁秀梅大师剪纸作品，感受不同风格的剪纸作品；（2）了解抓髻娃娃的造型特点及艺术特色；（3）掌握抓髻娃娃图稿的设计方法。

过程与方法：学生在欣赏、讨论、交流中，了解抓髻娃娃剪纸作品的形式、内涵，并结合自己的喜好形象设计。

情感与价值观：学生了解不同风格的民间剪纸作品，从而感受到剪纸中蕴含的文化特色，培养学生对祖国非物质文化物质遗产的热爱之情。

目标确定后就要考虑在课堂中三维目标之间关系怎么把握，探究性学习与接受性学习的关系怎么处理，怎样让学生全心投入，用什么方法培养学生各方面能力等一系列的问题，为了更好地落实三维目标，考虑到剪纸艺术博大精深，作品种类丰富，避免“眉毛胡子一把抓”混乱局面，我在教学设计了故事导入、欣赏作品、分析探究、讨论方法、自由创作、评价拓展几个环节，设计采用“以点带面”的方式，以山西、陕西为代表的剪纸题材“抓髻娃娃”为中心，以介绍剪纸大师作品为线索，引导学生从“小题材”中领略“大艺术”，有兴趣尝试剪纸创作，并且在创作中获得快乐体验，加深学生对剪纸艺术的喜爱。

课堂导入时生动的故事带动了学生的感情投入，为情感态度价值观目标的渗透作了铺垫，并在课后的拓展环节将隐性的状态调整为显现，起到了情感的强化与积淀。同时在教学中为了使学生更好地理解和掌握抓髻娃娃剪纸的造型、装饰方法，培养学生创造性地设计剪纸作品的能力，在欣赏作品、感受风格的教学环节，分析探究、大胆造型的教学环节中，教师根据各种题材作品预设了有价值的问题，让小组学生一起讨论，探究出来的成果在小组或全班同学间进行交流。这样既节约了的分析研究的时间，又让学生在合作中学会自主学习，充分发挥学生的主观能动作用，进行有目的的探究活动，亲身体验而获得知识的快乐，也锻炼了学生交流、讨论、总结的学习能力。

教材只是一个载体，教学是一个再创造的过程，需要每一位教师对教材形成自己独特的解读，挖掘教材的创新因素，这是对课程不断发展、不断丰富的过程。预设教学我们要从提高教学质量、立足于学生可持续发展的高度出发，深入思考课堂教学的三维目标、环节教学、学習方式各个方面，把握课堂教学的整体思路和目标指向，为学生的自主探究活动提供最坚实的保障，让学生获得知识、能力的提高，情感态度与价值观的升华。endprint