浅析能力目标型教学在小语种课堂中的应用

王 琪

（黑龙江外国语学院，黑龙江哈尔滨 150010）

2016 年3 月，我校与里昂第二大学加强了语言合作，标志着两校进入实质性的合作阶段。该学校将成为法语教学与推广、法国文化欣赏与推介、学生交流与联合培养、师资队伍交流与共建、课程共建与科研合作、教学资源共享等多种功能为一体的法语语言和文化推广教研基地。将为法语的学习者、爱好者、需求者、向往者提供不同层次的资源平台。

现在各高校小语种专业的教学多是零起点起步，力求在四年的时间内培养出应用复合型型的人才，使得各高校在课程教学改革方面需构建较合理的人才培养方案，以便满足市场需求。 首先将“能力目标”作为导向，拟定出与之相适应的教学大纲和教材, 否则其改革只能是无源之水, 无本之木。采用“目标教学法”, 对改革传统“传授式” 课堂教学, 使学生变被动为主动, 提高其自学能力，给学生留出时间和空间, 激发学生的创造性, 加强了“能力应用意识”, 提高了语言表述应用能力、独立分析和解决问题的能力,促进了由片面掌握“书本知识”向掌握“理论与实践统一的全面知识”的转化。

1 能力目标型教学概念

能力目标型教学法，依据布鲁姆“掌握学习”理论的教育目标具有层次结构性的特征，将教学目标从简单到复杂进行精细化、结构化、科学化的设置，循序渐进地设置教学任务，以教师为主导、学生为主体、教学目标为主线，倡导教学过程中师生间的互动性，符合学生学习的认知规律，并以此来激发学生的学习兴趣与积极性，确保教学任务的完成和教学目标的实现，逐步提高学生对知识的综合运用能力为目的的一种教学方法。

2 民办本科小语种教学课堂现状

首先，我校属于民办本科院校，进入该校学生多为本科三表或专科分数线，知识学习的扎实度和学习的能力方面相较于其他高校学生稍显不足。许多学生学习的主观能动性和自主性较差，不善于发现问题和解决问题。

其次，我校小语种培养的学生，要求是应用型的语言人才。大学四年期间，要求在学习语言的同时，兼修旅游、商务、管理等相关专业知识。该培养目标适合就业方向明确且跟个人特长、兴趣吻合的学生，在一定程度上要求学生以培养个人能力为目标，兼顾小语种的学习。

最后，传统语言教学，往往以教师为中心，呈现教师讲，学生听得状态。教学方法较为单一，课堂氛围枯燥，学生学习效果低下。教学过程缺乏创新性，面对我校大部分欠缺学习方法的大学生，很难调动学生学习的积极性和自主性。因此，应尽量采用科学、合理、有效的教学方法，有的放矢的进行教学内容的设置和安排。此外还应提高任课教师语言能力和综合素质。

3 如何将能力目标型教学应用于小语种课堂

通过对“能力目标型”教学模式在小语种课堂中的应用进行研究，能让学生体会到自主学的乐趣。学生通过对新知识点的构建，增加理解、学习外文名篇的信心。能力目标型教学模式的应用有助于提高其综合运用语言的能力，协助学生巩固所学的内容，加强学生的理解能力并激发他们的学习兴趣，引导学生在完成目标任务的同时学会如何更好地学习与思考问题，使他们从被动接受转为自主学习，大大提高学习效率。通过实践研究，可归纳采取以下几种方法：

（1）在设置专业课程上突出方向性，推动复合型人才培养方案。并非大多数学生在未来就业中从事教师职业，那么语言就只是一种工具，因此小语种专业学生在应采取语言+专业技能的培养方案，提高就业竞争力。

（2）遵从外语教学规律，创造良好的外语学习氛围。任何一门语言的学习都应遵循外语教学规律：勤学苦练重积累。加强听、说、读、写、译各项能力的培养和提高，由于该校学生自我学习能力不足，校方可采用增加周课时量，开展晨读活动，推行外语实践课，加入外教的语言沙龙课的方法，营造良好的小语种学习氛围和交流环境，从而调动学生的学习积极性。

（3）采取学生所学与用人单位岗位衔接的方式。学校致力于培养可直接上岗的“准职业人”。学校可定期开展与企事业单位相关就业技能的讲座，培养方针应满足用人单位的需求，使得学生成为“准职业人”，顺利适应用人单位的各个工作岗位。

（4）力求发展“第二课堂”。以学校或区域为单位，开展高校外语品牌文化特色活动或“小语种文化月”系列活动，例如：外语单词、演讲、歌曲、辩论、翻译竞赛，亦或是外语导游竞赛、外语小品比赛、模仿外文原声配音等，将丰富多彩的社团活动与专业技能紧密结合。。

（5）推进校企合作，共建实习实训平台。校方可与地方企业开展合作与交流，促进校内外实习实训基地的建设，让学生在短期的实习或培训中，更快地了解未来的工作环境与各工作岗位的需求。在此期间也可提高他们就业意识和职业素养，增强学生沟通能力和专业技能。

（6）加强双师型教师培养，构建合理师资团队。由于本校法、德、西语专业多为青年教师，教师团队过于年轻化，并且大多缺乏企业经历和社会实践经验，不利于提高学生的实践能力。因此应定期选派教师到企业中进行实践学习，了解企业真实的工作流程，积累社会实践经验，从而提高教师的执教能力。

（7）改革教学内容, 优化课程体系。除了小语种基础性课程的设置之外,还应加入文学、商贸、旅游、礼仪文化等课程, 让学生在学习一门语言的同时也能掌握相关学科的基本技能。在课程体系的构建方面, 我们可设置一些模块课程, 按照专业基础课、专业必修课、专业选修课、公共选修课分类, 根据不同专业方向或类别优化重组各项课程模块，从而让学生有更多的选择，确保了人才的培养质量与就业方向的多样性。

（8）改革教学方法, 优化教学手段。我们应破陈出新，采用新颖的教学方法，调动学生的主观能动性，发挥学生的主体作用。采用启发式，开放式，交流式的教学方法，培养适用于社会的复合型人才。加强课内外、教学与实践相结合的手段,为复合型外语专业人才的培养提供了优质的教育平台。

（9）采用多媒体网络教学手段。我们可将广播、录音、投影、电影、录像，微课等电子化的教学手段应用到课堂中,让学生更快，更新，更准的接收语言信息，从而提高学生的学习兴趣和学习效率。

新时代的中国给我们带来新的机遇，也必然会带来新的挑战，而人才培养是一个民族进步的决定性力量。高校作为人才培养的基地，必然责无旁贷。在中外交流的过程中，语言充当沟通的桥梁，其重要性不言而喻。因此在新形势下，寻求更为有效的外语教学模式是十分必要的，如何面对全球经济一体化、信息化的高速发展，适应市场经济的快速发展，服务于社会，服务于大众，培养多方位发展的优秀外语人才是每个外语高校教师值得思考和探究的问题。

[1] 田琰，高校小语种课程建设的困境和出路[J].中国电力教育.2009（01）.

[2] 李悦娥，创建复合型外语专业人才培养模式的探索与实践[J].中国高教研究.2000（08）.

[3] 王丽莎，小语种教学在应用型本科院校的发展前景探究[J].安徽文学.2011（10）