应用型本科高校英语专业基础英语教学改革探索

唐慧君

（成都大学，四川成都 610106）

在全球化趋势下，我国与其他国家的交流更加密切，在国际事务中，英语作为世界通用语的作用得到了重要体现，只有不断提升英语交流的顺畅性，才能够实现国家间的密切交流合作。随着教育体制改革的不断深入，应用型本科高校的数量越来越多，教育部对本科高校建设的方向也做出了明确规定，不断提升应用型本科高校的比重。应用型本科高校规模的扩增，为我国的经济发展提供了大量优秀的应用型人才，符合新时期我国现代化建设的需求。应用型本科高校的英语专业，是为国家和社会培养应用型英语人才的重要专业，在新时期建设中发挥着至关重要的作用。但是，在当前应用型本科高校英语专业基础英语教学中，依旧存在很多问题，限制了英语人才的培养步伐，如教学观念落后、教学模式单一等，必须对教学进行深化改革。

1 应用型本科高校英语专业基础英语教学的重要性

1.1 为提升英语综合能力奠定基础

在应用型本科高校中，英语专业的学习过程包括了基础英语、高级英语、语法、语音、写作、英汉互译等等，面对如此庞大的课程体系，必须在每一个环节进行细致钻研，才能够不断提升自身的综合能力。其中，基础英语是英语专业漫长学习生涯中最为基础和重要的一个环节，只有保障学生基础英语能力的提升，才能够在学习其他课程时更加游刃有余[1]。就像学生在刚上学期间学习汉语一样，只有从拼音、生字开始学起，才能够为后来的生词学习、造句和写作等奠定基础。基础英语教学也是一样，只有在教学的过程中不断增加学生的英语词汇储备量、培养学生基本的英语语感和基本使用规则等，才能够在未来的教学中帮助学生实现英语知识的综合运用，提升学生的英语综合能力。

1.2 符合当前教育体制改革的要求

我国的教育体制改革不断深化，这也对应用型本科高校英语专业基础英语教学提出了更高的要求。基础英语的教学改革，是实现英语专业教学改革的前提，只有在基础英语教学中不断提升学生的应用能力，才能够为其他课程改革奠定良好的基础。教育部门对于应用型本科高校的英语人才培养方向也指明了道路，必须以提升学生的英语应用能力为前提，促进学生英语综合能力的提升。基础英语教学就担负着这样的责任，在基础英语教学中，不仅是传授学生基本的英语知识，更重要的是培养其英语学习的习惯，这就是所谓的“授人以渔”。良好英语学习习惯和学习方法的养成，能够不断提升学生的英语应用能力，促进英语专业的教学改革符合当前我国教育体制改革的要求。

1.3 符合社会发展的需求

在我国教育的各个阶段，都有设有英语课程，这就足见英语在当前社会发展中的重要性。在我国人才培养的过程中，高校是人才的主要培养途径，尤其是随着应用型本科高校的增加，英语专业为我国社会的发展提供了大量优秀人才。在当前全球化趋势下，不断提升学生的英语交际能力，是应用型本科高校英语专业的教学目标。我国在国际事务中的重要性越来越突出，通过英语实现对外交流更加频繁，只有不断加强我国应用型英语人才的培养，才能够为我国的国际事务开展奠定良好的基础。在当前社会发展过程中，对于英语人才的要求不只停留在读写能力方面，更体现在人才的英语实际应用能力上。在应用型本科高校英语专业的大一阶段，基础英语是一门必修课程，主要是在学生以往英语的基础上，提高学生的词汇量，不断提升英语作为第二语言的实用性，为我国社会发展培养所需优秀人才。所以，应用型本科高校英语专业基础英语教学，符合当前社会发展的需求。

2 应用型本科高校英语专业基础英语教学存在的问题

2.1 教学内容缺乏新意

在应用型本科高校英语专业的基础英语教学中，教材是保障教学质量的关键点，也是学生开展学习的基础，教育部门对于教材的选择非常关注，在课程改革中，对于教材的改革是非常关键的一项内容。但是，在当前基础英语教学中，依旧存在教学内容缺乏新意的弊端。这一问题不仅会降低教师的教学质量，也会使得应用型本科高校失去其应有的价值，不能够为国家和社会的发展提供英语应用能力极强的人才。在新课程改革中，基础英语的教材内容有所改动，但是基本遵循同一模式，教材内容十几年不变，不能够与当前社会发展动态融为一体，缺乏先进性，影响现代化人才的培养步伐。教材内容缺乏新意的弊端，还会导致学生在学习英语时缺乏兴趣，影响学习的积极性和主动性，尤其是在应用型本科高校中，如果学生对于英语的应用失去了兴趣，那么将会影响其整个大学生涯的英语学习状态。在互联网时代，学生进行基础英语学习的渠道也呈现出多样化的特征，教师如果采用“照本宣科”式的教学方式，把教材内容当作教学内容的全部，那么就会限制学生基础英语能力的提升，不利于培养其英语综合运用能力。

2.2 教学模式单一

在当前应用型本科高校英语专业的基础英语教学中，很多教师依然采用传统的教学模式，利用“灌输式”的教学方式开展课堂教学。虽然有的教师尝试利用多媒体进行教学，但是多媒体的教学功能并未得到有效开发，只是将教材内容复制到了电子白板上。这种教学模式的单一化特征，严重限制了学生学习兴趣的培养，加上教师的语言感染力不够强，导致很多学生在听课的过程中昏昏欲睡，教师的课堂教学效率也大打折扣。

2.3 未突出学生的主导地位

在应用型本科高校英语专业的基础英语教学中，学生应该占据主导地位，让学生参与到整个学习过程中，教师加以正确引导，这样才能够不断提升学生的学习积极性和主动性。但是，在当前基础英语教学过程中，教师往往忽视了学生的主体地位，在课堂教学中只顾自己滔滔不绝地讲述，不与学生产生有效的互动。学生在听课的过程中容易出现注意力不集中、厌倦等现象，严重影响了学生的英语学习。这样的问题会导致教学的恶性循环，教师的教学质量不断下降，不符合当前教育体制改革的要求[2]。

2.4 教学理念落后

虽然素质教育已经在高校开展，但是有的应用型本科高校英语专业的基础英语教学中，依旧存在着应试教育的理念，严重限制了应用型英语人才的培养，不利于我国现代化建设的发展。教师在教学的过程中，目光过于短浅，把重点放在了如何帮助学生通过期末考试和等级考试上，这样的教学理念就会使得教师的教学重点出现偏差，只在教学的过程中注重学生读写能力的提升，忽视了学生的英语综合运用能力和交际能力的培养，不符合现代化建设发展的需求。此外，学校的考核方式也存在一定的弊端，只注重学生读写能力的培养，考核方式也过于单一化，这就使得教师在教学中按照考核标准开展教学，忽视了学生英语应用能力的培养。很多学校还会将英语等级与学生能否拿到毕业证联系在一起，一定程度上增加了学生的学习压力，使得教师在教学的过程中不得不出现应试教育的理念，学生也会因此对英语学习产生反感，影响学习效率的提升。

2.5 忽视实践教学

在应用型本科高校英语专业的教学过程中，往往存在重理论轻实践的弊端，严重限制了学生综合能力得到提升。尤其是在应用型高校，对于学生实践能力的要求更高，只有不断提升学生的实践应用能力，才能够为我国社会的发展做出贡献。首先，在课程设置上，实践课的课时要远远少于理论课程，学生运用英语进行交流的机会很少。其次，实践教材的缺少也是导致实践教学缺失的重要原因。最后，很多学校的多媒体设备不够先进，在开展实践教学的过程中不能够发挥多媒体的优势。

3 应用型本科高校英语专业基础英语教学改革策略

3.1 任务型教学模式

为了丰富教学模式的多样性，提升学生基础英语学习的积极性和主动性，应该引进任务型教学模式，前任务、任务环和后任务是任务型教学模式的主要组成部分。在前任务中，教师应该通过与教学内容相关的任务分派，让学生对将要学习的新知识进行大致了解，引导学生进入到课堂学习的状态中，同时培养学生基础英语学习的积极性和主动性。比如，在进行A New House课文的教学时，教师可以让学生通过互联网对课文知识点和词汇进行整理，并根据自己的兴趣搜集相关拓展内容。在任务环节中，教师可以通过情境设定的方式，引导学生在情境中完成英语知识的学习和交流，不断加强知识点的巩固和应用，提升学生的英语交际能力。在后任务中，教师应该引导学生对英语基础知识加强巩固和提高，如词汇、语法等，避免出现知识点的快速遗忘导致学习效率的下降。还应该鼓励学生积极反馈在任务型学习模式中遇到的问题，以便于教师能够积极改进教学模式，提升教学模式的科学性和合理性，不断提升基础英语教学质量。还可以在课余时间举办英语辩论赛等，通过在实践活动中加强知识的巩固和提高，提升学生的英语应用水平[3]。

3.2 CBI教学模式

以内容为依托的教学模式即CBI（content-based instruction）教学模式，主要是通过将语言和内容进行结合的方式开展教学活动。CBI辅助教学模式、CBI主题教学模式、CBI专题教学模式和CBI保护教学模式等，都属于CBI教学模式的重要分支。在应用型本科高校英语专业基础英语教学中，采用CBI主题教学模式能够进一步促进教学模式的改革。主体的选择应该由学生的学习兴趣来确定，并在此过程中注重内容和语言结合的有效性。教师在此过程中应该扮演一个引导者的角色，帮助学生在英语主题的讨论和实践过程中，提升自身各项英语技巧。教师可以利用多媒体辅助的形式，将与主题相关的视频进行播放，以此增强学生学习的兴趣。如在进行Lesson 31 Success Story教学的过程中，教师可以播放《料理鼠王》的影片，通过影片中鼠王成为顶级厨师的奋斗历程，加深学生对于相关课程的理解，并能够激发学生的学习兴趣，提升学习的主动性和积极性，教师的教学效率也能够得到提升。

3.3 探究式教学法

在应用型本科高校英语专业中，由于学生之间的英语水平和学习能力存在一定的差距，如果教师还是按照统一的教学模式开展教学，那么可能导致部分学生跟不上教师的教学脚步，而另一部分学生嫌教师的教学太过于烦琐。这就需要教师能够对学生的英语水平和学习能力进行深入了解，在教学的过程中能够因材施教，为不同阶段的学生设置合理的学习任务和学习目标，实现全体学生英语水平的提升[4]。探究式教学法，是在开展基础英语教学过程中一种非常实用的教学方法。通过课前导入的设置，引导学生通过自主探究的方式进入到新知识的学习当中，能够激发学生的学习兴趣。“寻找切入点——引导——分组——讨论——结论——教师总结”，这是探究式教学法的主要过程。每一个环节的紧密联系，能够提升学生的学习积极性和主动性，引导学生在学习的过程中养成独立思考的习惯，培养创造力。在课后作业的布置中，教师应该根据教学内容和学生的兴趣所在，有针对性的布置课后作业，保障每一个学生能够力所能及地完成学习任务。

3.4 情境教学法

在当前应用型本科高校英语专业的基础英语教学中，应用情境教学法能够不断提升学生的英语应用能力，实现交际水平的提升。情境教学法，就是根据相关教学内容，利用多媒体等进行教学情境的创设，并引导学生进入到情境中完成英语学习的一种教学方法。在创设教学情境的过程中，教师应该注重情境的趣味性，还应该注重情境与教学内容的关联性，在提升学生学习兴趣的同时，帮助他们掌握相关知识点。比如，教师可以根据教学计划，让学生根据课文的教学内容进行适当改编，并以小型话剧的形式呈现出来。教师在此过程中应该起到一个引导者的作用，帮助学生解决英语应用时的明显错误，并能够利用多媒体设备对话剧表演进行辅助，提升学生的舞台呈现效果。在情境教学法的应用过程中，不仅能够提升学生的学习兴趣，还能够通过语言的听、说、读、写，实现英语综合运用能力的提升[5]。

3.5 转变教学观念

教学观念是基础英语教学活动的理论指导，只有不断完善教学理念，才能够为教学改革奠定基础。在应用型本科高校英语专业的基础英语教学中，存在着应试教育的思想，要想彻底消除这种教育理念需要经过长期的努力。学校可以在教学课程设置和考核方式中加以改进，避免教师和学生因为压力而陷入应试教育额定泥沼。学校也应该不断加强素质教育的宣传，并对英语教学进行专业培养，帮助他们树立素质教育的教育理念，并应用于基础英语的教学实践中。对于考核方式的改革，学校应该转变单纯依靠期末成绩评定学生英语水平的模式，通过建立完善的考核机制对学生进行全面考查。比如，通过英语俱乐部和英语角等英语交流场所的建立，通过考查学生在英语实践活动中的表现，结合期末成绩对学生进行考核。这样的方式不仅能够增强学生的学习兴趣，还能够实现学生英语应用能力的提升，符合现代化建设对英语人才的需求特点。

3.6 完善教学内容

基础英语教学内容，是应用型本科高校英语专业基础英语教学改革的重点，教师应该不断创新教学内容，并通过合理科学的课程设计，不断提升学生学习的积极性和主动性。在当前教材内容不能够满足学生学习需求的状况下，教师应该借助于网络资源的优势，不断更新教学内容，增强教学内容的先进性和科学性，以提升学生的应用水平为目标，提升基础英语教学的有效性。比如教师可以通过网络搜索BBC的新闻，通过让学生分析china daily和wall street journal之间的差别，感受东西方文化之间的不同，这样能够在英语交流的过程中依托英语语言文化，避免出现低级的应用错误。学校也应该在师资引进中注重外教和数量和水平，通过为学生创造良好的英语交际氛围，与外教的交流沟通中提升学生的英语应用能力。

4 结语

应用型本科高校英语专业的基础英语教学改革，能够为提升学生的英语综合能力奠定基础，也符合当前教育体制改革的要求和社会发展的需求。但是在教学中依旧存在教学内容缺乏新意、教学模式单一、未突出学生的主体地位和忽视实践教学等弊端。为此，需要采用任务型教学模式、CBI教学模式、探究式教学法和情境教学法，并转变教学观念、完善教学内容，不断提升学生学习的积极性和主动性，为学生的英语综合应用能力提升奠定基础。