基于“互联网+”视域下多元互动大学英语教学模式研究

郭娟

（湖南科技学院，湖南永州 425100）

“互联网+”行动计划是李克强总理在2015年中国政府工作报告上首次提及的。至此，“互联网+”覆盖到整个国家层面。“互联网+”已融入人们生活，并且逐步向中国的第一第二产业渗透——这标志着 “互联网+”时代已经到来。“互联网+”即是利用信息技术以及网络平台，让互联网与各个领域进行相互交融和结合，创造出新的发展前景。比如，在教育领域，各大中小学及培训机构的学习者可以在家里或者课堂上通过互联网平台进行微课、慕课等课程的直播或点播学习。

信息技术日益蓬勃,网络作为一种新媒介，在改变人们生活方式的同时，也必然促使传统的教学方式和手段的革新。2015年版《大学英语教学指南》明确：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合运用能力,提高综合文素养”“大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养，使他们在学习、生活、社会交往和未来工作中能够有效地使用英语，满足国家、社会、学校和个人发展的需要。”同时还指出“各高校应充分利用现代信息技术,特别是网络技术为支撑,采用新的教学模式改进原来的以教师为主的单一课堂教学模和自主学习的方向发展”。鉴于以上要求,大学英语教学必须主动顺应新形势，积极借助互联网，改革传统的教学方法和手段，采取多元互动的教学模式，促使教学手段、教学内容、教学场地,还有教与学向着多元化发展,以提升教学质量,提高学生英语应用能力。

1 多元互动教学模式构建的理论依据

1.1 建构主义理论

建构主义是瑞士哲学家、心理学家皮亚杰(J.Piaget)的观点,是多元互动教学模式的理论依据之一。其主要思想是:知识是随着人类的不断进步和认识的不断深入而更新的，知识的获得不是只局限于传授的方式,而是学习在已有经验的基础上,借助于其他人的帮助，通过与外界的相互作用,重新建构内容与意义的方式获得的。在解决具体问题的过程中，要根据具体的情境，对原有知识进行再加工和再创造。其核心内容便是强调以学生为中心,整个学习过程是在教师和学习资源的帮助之下将知识结构进行重新构建的过程，最终达到学习目标。教师在整个教学过程中只是起到组织、引导、监督、协调作用[1]。

1.2 混合学习理论

混合学习理论是多元互动教学模式的另一个理论基础。这一理论可以满足不同的学习对象、不同形式的学习目标和不同学习兴趣的需求。在多元互动过程中，它将传统的学习方式与信息技术的优势相结合,一方面发挥了教师的指导、启迪和监督整个教学过程的主导作用,另一方面又能很好地展现学习者在学习过程中的主体作用。互联网环境下的多元互动,就是学生主动参与整个学习过程,在教师的引导和启发下,通过现有的信息通信技术条件,结合自身的学习体验和学习能力进行主动构建知识的自主学习过程。

2 多元互动教学模式的特质

与以前的课堂教学形式相比较，多元互动教学模式具备以下几个特质。

（1）交融性。多元互动教学模式将教学方法、教学手段、教学内容及教学组织形式融合为一体，把比较抽象的教育思想变为具体实践的方法，促使学习者不断进行体会、总结、实践、并改变自己的学习方式，从而使教学呈现出立体性、丰富性的特征。

（2）开放性。多元互动教学模式模式下的课堂是一种开放式的课堂，在交流的过程中引导学生发现自我，敢于表达自己的见解，并激发思想火花，产生思想碰撞，以此培养其质疑精神和批判性思维能力。信息技术环境不仅丰富了学生英语学习资源,还拓宽了学生的学习渠道,大大增强了其学习的主动权和自主选择权。

（3）创新性。多元互动教学模式与传统的填鸭式和灌输式教学截然相反，它注重让学生在教师的指导下，主动、协作式的获取知识,鼓励学生不断去探索和实践,充分发挥主观能动性，并从实践中得到灵感,进而提高学习效果，提高学习者合作、分析、思辨的能力。

（4）平等性。多元互动教学模式提倡的是建立一种平等、合作的师生互动关系。教师尊重学生的人格和学习能力，在教学的过程中尽量营造宽松、和谐的互动教学环境，这样一来学习者就会在放松和和谐的学习气氛中积极主动地参与教学活动，从而也鼓励和培养了学生的积极探索、相互协作和勇于创新的精神。

3 基于“互联网+”背景下多元互动大学英语教学模式构建策略

3.1 以互动课堂为主体

在我国目前的教学环境下，大学英语课堂教学仍是一种比较合理和有效的授课形式，是不可替代的，是学习者学习英语知识，实践语言技能的主要阵地。因此，在“互联网+”教育环境下，教师应该使用教学平台、教学软件等教学资源对课堂教学内容和教学过程的设计进行优化，对上课需要使用的网络资源进行梳理和整合，有目的地布置课前预习任务，并与组内的学生进行讨论和查找上课所涉及的资料，以培养学生的自主学习能力和团结协作能力，同时为课堂上能有效地开展互动交流活动提供有力的保障。

3.2 广泛应用互联网技术

“互联网+教学”的大学英语教学模式,很大程度上丰富了教学形式,完善了教学内容，也在一定程度上增添了英语课堂教学的时代性和灵活性。将网络技术应用于英语课堂教学,不仅增强了高校英语教师和学生之间的互动和交流，还为英语课堂教学提供了较多的学习情境,使高校英语教学朝着多元化和多样化的方向进行发展[2]。在课堂上，教师可以利用网络资源来更新学生的语言知识，如最新的英美报纸杂志 《纽约时报》《华盛顿邮报》等。教师还可以通过丰富的互联网教学资源来激发学生的学习兴趣，如利用经典电影片段配音训练，听歌学英语等手段来优化教学情境。此外，将微课运用到英语课堂教学中也是一种新型并有效的教学方式，其特点是短小精练、生动有趣、重点突出，用微课进行教学辅助，可以提高学生的学习参与度，使学生能够在短时间内找到英语教学中的重难点，进而提高教学效率。在课后，学生可以在网络平台下进行自主学习,完成自身英语理论体系的构建。在学生根据自身的需求，进行有针对性自主学习的同时，教师也可以发布一些教学任务并要承担监控、辅导的责任，观察学生的学习进度，辅导学生在学习上遇到的问题,促使整个教学模式立体化,互动化。这样的教学模式可增进师生间距离,还可点燃学生学习英语的激情,关键是能突显多元互动教学模式的内涵。

3.3 开展第二课堂教学实践

英语教学的主要场所是在课堂上，是英语知识被传授的主要方式。在信息通信技术与大学英语教学深度融合的教学环境下,教师可以充分发挥现有的网络资源的作用，开展第二课堂教学来实现大学英语教学的多元互动性。比如，有些学校利用无线电播音系统，创办空中英语广播电台，为学生提供丰富的英语听说内容。学校还可以成立英语学习兴趣小组,将举办英语演讲比赛、英语电影配音大赛、英语写作大赛和网络口语大赛等活动作为一种常态,并邀请外籍教师加以指导，为学生提供和创造原汁原味的英语学习环境，也让学生能够拥有相对自由的英语交流平台。该校为了加强学生过级后的英语学习，保持他们学习的积极性和持续性，在大二的下学期为过级学生开设了大量的选修课程，如实用英语、英语演讲与口才等，使学生能够结合自身的学习兴趣，选择适合自己的选修课程，进一步提高他们的英语水平和英语应用能力[3]。除了参与活动之外,学生自己也可以利用网络来了解国外的新闻和时事动态，从而培养他们的跨文化意识和国际视野。第二课堂教学活动的开展实现了 “教师——学生——互联网”多元互动的意义。

4 结语

依托互联网技术支持的多元互动大学英语教学模式，改变了传统的教学理念，不仅使大学英语教学呈现出多元化的特征,也激发了大学生英语学习的热情。多元互动教学模式在时空上打破了教学的局限性，为英语交际创造了多维度的环境，改善了传统的单一、枯燥的教学方式。当然,我们也应该意识到在网络技术应用到教学的过程中还存在的一定的问题,如大学英语教师网络素养要需要加强，学校的网络平台还不够完善，但相信在广大高校教师的努力下，我们会探索出一条适合我国国情的大学英语教学改革之路。