如何提高课堂效益——对课堂教学的反思

四川省眉山市仁寿县第一中学校南校区 曹 琼

提高课堂教学的有效性，是每一位教师追求的目标。要实现这一目标，首先就要研究教师、学生和教材三个要素对课堂效益的影响，进而研究新课改理念下的课堂教学。

一、课堂三要素对传统教学的不利影响

（一）教师方面

教学观念陈旧，缺乏与时俱进的教育理念，每一届都使用一本教材、一本教参甚至一样的教案进行教学；教学方法落后，为完成教学任务而教学，满堂灌，试图通过大量的练习来提高学生的学习能力；重知识传授与应用，忽视对学生进行知识的形成过程的探索和教学思想方法、思维品质的培养，使学生在学习的过程中的实践和创新能力得不到充分发展；以“教”为中心，几乎全部的教学精力都集中自己“教”的内容和过程上，而无暇顾及学生实际“学”的情况，很少花时间和精力与学生进行教学交流；没有投入自我情感或者教师的主导情绪消极、贫乏，没有活力和张力，不能充分把握文本中的情感因素，从而导致使课堂教学肤浅、枯燥，严重挫伤了学生的学习积极性。

（二）学生方面

唯师是从，唯唯诺诺，课堂上一心按照老师的要求看书、听讲、做笔记、练习，少有自主支配的时间与空间；学生不能作为教学活动的主体积极参与到实践、观察、探索、思维、讨论等各种更有意义的教学活动中；只重只是过手，轻能力培养，以为学习的所有能力归根结底就只有应试能力，所以课内课外都泡在题海中，做大量的题，反复地做题，缺乏方法的积累与总结，缺乏人格品质和情感价值的培养；重理论，轻实践，在自然科学的学习中以理论知识代替实验，重理论分析，缺乏实践能力的锻炼与培养。

（三）教材使用方面

教师严格按照学科教学大纲和考试说明进行教学活动，一切的讲授、辅导、练习、复习、评讲等内容都是教学大纲和考试说明规定的内容，绝不超越；而我们知道老教材有它自身的诸多缺陷

二、新课改理念对课堂三要素的新要求

高中新课程改革的课堂教学倡导将传统的知识性教学转向现代化的发展性教学，为学生的可持续性发展提供有益的条件，要求课堂的有效教学应该具备一下特点：

1.和谐的师生关系

在新课程中，教师心中要处处装有学生，一切为学生自身发展的需要出发，不能只考虑教师如何教，更要考虑学生如何学的问题，我们的教学方式要体现学生自身的心理、生理等特点，多关心学生的学习、生活等情况，从而建立起一种和谐、民主、平等的师生关系。

2.三唯的教学目标

知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是新课程确立的三唯教学目标，因此我们在教学实践就要注重知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三个方面，突出教学过程与教学方法，让学生通过合作、探究性的学习方式在学习过程中获取知识，知识与技能和谐发展；关注学生的现实生活和真实情感，关注学生的精神生活和人格品质，努力使课堂教学过程成为学生身心发展、健康、快乐、成长的过程，努力使教学过程成为学生一种丰富多彩的人生体验。

3.灵活的课堂

新课程背景下的课堂必须有源头活水，有云起风生；因此必须解放学生，开发教材，开放教学过程，开放教学时空。

4.“以生为本”的教材观

课程实施取向由“忠实取向”转变为“相互适应取向”和“创生取向”；课程内容领域拓宽了，不只局限于书本知识学习，引导学生介在生活实践中获得直接的经验和各种体验，开发利用校内外各种课程资源，增强课程开发意识。

三、我的教学实践

从教近三十年来，我在教学实践中总是在不断探索提高课堂效益的有效方法，首先是在正确处理课堂三要素方面做了些有益尝试。

1.关于“我”

我作为教师，首先要求自己必须具备语文老师的基本素质、教学基本功和先进的教育教学理念；其次要求自己要具备新课程所要求的条件，如多元的知识结构、先进的现代教育技术手段.、很强的科研能力、新课程的掌控能力等；最后在角色转换方面，我要求自己努力做到：“由课程规范的复制者转换为新课程的创造者、设计者和评价者由传统的知识传授者转变为新课程条件下的知识传授者，由“单一学科型”教师转换为“跨学科型”教师，由“知识的搬运工”转换为“充满实践智慧的专业人员”。

2.关于“学生”

在我的语文课堂上，学生的主体性作用得到了充分发挥，他们能自主、合作、探究性地完成学习任务，他们是课堂的主人。每一节课学生都自己读、自己写、自己想、自己说、自己小结，每一个人都真正动起来，真正参与进来。

3.关于“教材”

对每一册教科书的篇目教学，我都大胆取舍、整合，我还注重校本课程资源的开发，注重开发那些素材性资源、条件性资源、隐性资源和显性资源；对课程资源的整合，我注重了学科教学目标的整合、学科教学内容上的整合、教学方法上的整合等；注重课外知识与技能的拓展、延伸，把鲜活的现实引入教材、当作教材。

总之，要提高课堂效益，就要创设有效的课堂，就必须处理好教师、学生和教材这三个课堂要素，也就是要在教育者自身、受教育者、教学内容这三个方面下功夫。