我理想中的品质课堂

叶存洪

效益基于效率。课堂的效益体现在课堂教学活动的结果与预期目标的吻合程度，课堂教学的效率则体现在学生用最少的投入（时间、精力等）达成最大的产出。现在，很多课堂有效益没效率，虽然达成了“考高分”“上大学”的效益，但这个效益是靠加班加点、死打硬拼、“只要学不死，就往死里学”得来的，效率极其低下。一个好的课堂，应该是“复杂劳动是简单劳动的倍加”，这种教学应该有长久深远的感染力、穿透力，能吸引学生欲罢不能。

互动基于问题。所谓“对学”“群学”，应该聚焦于问题，真正的问题，但现在看来，一些课堂上，并没有抛出有价值、值得讨论的问题，纯粹是“为了讨论而讨论”，作秀。老师说“下面分组讨论”，然后坐在前排的同学掉转头跟后排的同学凑在一起，叽叽喳喳一通，无病呻吟，颇为滑稽，实在是自欺欺人。

提问基于逻辑。一些教师问题提了不少，但问题都是孤立的，缺乏逻辑关联，有如一堆马铃薯，七零八落，无助于学生完整地思考问题，形成知识体系，也无益于学生逻辑思维的发展。实际上，提问可以有即兴的，但更多是应该有备而问，这样才能提高问题的质量。富有逻辑性的连续设置问题，会使学生在学习过程中不断建构网状的知识系统。

学习基于对话。两千多年前，苏格拉底生动地实践了“教育就是对话”。这种对话模式犹如戏剧，拥有无比的张力。尤其穿插轻松、诙谐的语调，屡屡让人陷入推理的自我矛盾中，达到澄清的效果。如果教师一言堂，就不会有深度学习发生。所以，教师要引导学生与课本对话，与教师对话，与同学对话，甚至与自我（内心）对话。

形式基于实质。现在的一些课堂过于追求花哨，特别是公开课，声光化电，十八般武艺一一用上，学生目不暇接。我们不否认课堂教学的形式有时候也是很重要的，它有助于学生对课堂保持新鲜感，但问题是，形式要适“度”，一些可有可无、花里胡哨的东西还是去掉为好，枝枝叶叶过多会让人难识主干，因为简约也是一种美。

感知基于多元。有研究表明，仅通过听觉学习材料，3小时后保持率为60%，3天后为15%；仅通过视觉学习材料，3小时后保持率为70%，3天后为40%；视觉、听觉并用，3小时后保持率为90%，3天后为75%。所以，课堂教学中，要创设一定的教学情境，调动学生听觉、视觉、触觉和嗅觉等多种感官参与感知，这比单一“我讲你听”的听觉感知效果更好。

习得基于层次。课堂教学应有层次感：关注知识—关注思维—关注意义。不关注思维，学生会学得很死板；不关注意义，学生会学得很枯燥。一个老师只关注知识，就像政府官员只关注GDP一样。真正好的课堂，不在于用多快的速度把完整的知识体系呈现给学生，尤其是在网络发达的时代，“能百度到的知识都不是真学问”，训练学生思维方法当是教育的应有之义。

管理基于舒畅。有效的课堂管理是有效教学的前提，课堂管理的基本原则是，让学生坐在你的课堂里能心情放松。学生学不好某门课，多半是从不喜欢或者害怕那个老师开始的。积极愉快的课堂气氛能使学生的大脑皮层处于兴奋状态，有利于智力活动，让学生思路开阔、思维敏捷、想象丰富、记忆力增强、精力旺盛、积极主动。反之，则学生大脑受到抑制，思路狭窄，呆板拘谨，学习效率降低。

竞争基于合作。这样说看似矛盾，但今天大家越来越接受“竞合力”的概念。现在很多课堂营造你死我活的竞争氛围，“眼睛一睁，开始竞爭”“提高一分，干掉千人”。要知道，“同室操戈”的班级是走不远的，一个好的课堂应该是“抱团发展，一致对外”。佐藤学说：没有合作学习，每个人的学习就不能成立；通过同他人的合作，同多样的思想碰撞，实现同客体新的相遇与对话，从而产生并雕琢自己的思想。从这个意义上说，学习原本就是合作性的，原本就是基于同他人合作的“冲突与挑战”。endprint