关于构建高中英语“生本课堂”的探究与实践

詹汝龙

【摘要】生本课堂这一教学模式是由华南师范大学教授郭思乐提出并创建的，其主要指的是以学生为本，全面挖掘学生所具有的潜力，探索生命的真实理念，核心思想为“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”。新时期，作为高中英语教师，要对传统教学模式予以一定的改变，使其能够符合社会的发展，立足于学生实际的理解与认识能力，围绕学生来开展英语教学活动。基于此，本文就结合笔者多年教学经验，谈谈生本课堂下高中英语的有效教学策略，以期为广大教育工作者提供一定的参考作用。

【关键词】高中英语 生本课堂 探究

和初中英语相比，高中英语无论在词汇量、口语还是听力等相关方面均有巨大的提升，难度也随着增加。并且，教学任务会随着年级的增长而发生变化，这就需要教师在对课堂任务予以有效解决的基础上，还需要观察以生为本的教学理念。同时，教师也只有在教学过程中渗透生本理念，才能够让学生体会到自身受到的关注，进而让课堂氛围更加生动与活跃，全面调动学生参与课堂教学的积极性与学习兴趣，有利于教学质量与效果的有效提升，促进学生的全面发展。

一、英语生本课堂教学的基本概念

现阶段，全球化进程正在迅速的推进，在这一背景下多样化发展逐渐成为时代进步的一个唯一选择。以课堂教学为例，真正的生产力为学生的这一说法毫不夸张。这就需要教师在备课、授课以及评价等环节中贯彻“学生是第一位”的教学思路。一九九九年，郭思乐教授提出“生本课堂”这一教学理念，并指出“教育走向学生”的发展趋势，同时还澄清了“高度尊重学生”的伦理观、“全面依靠学生”的行为观以及“一切为了学生”的价值观。在经过近二十年的探索与实践后，“生本课堂”逐渐成为了一种固有的教学模式，主要涉及前置性作业、小组合作学习以及师生评价等，促进了教学质量与效果的有效提升。

因此，课堂教学以教师为中心转向为以学生为中心是现阶段课堂发展的必然选择。以新课标提出的“三维目标链”来讲，即情感态度和方法、知识和技能以及过程和方法，华东师范大学钟启泉教授指出：这一教学设计的主体框架能够改善单纯知识点的讲解，有利于我国学科教学从以往的“动物训练”上升到“人的学习”。其中，转化的根本在于要将“情感态度与方法”当作首要考虑的目标。其次，学生的语言、动机介入、理解、情感需求以及教学策略的适用性在整个课堂教学当中占据着主要位置。

二、以生为本的重要性及当前教学现状

就学校教育来讲，贯彻素质教育，对学生积极乐观的精神予以有效的培养，让学生能够认识到自主学习所具有的重要性，并掌握一定的自学能力，这样学生才能够满足时代发展所提出的相关需求。因此，作为教师，应对这一教学理念予以认真的实践，在开展教学活动的过程中秉承以生为本的基本理念。将以教师为主的传统教学模式转变为以学生为主的全新教学模式，以此来提升课堂教学的质量与效果。就高中英语教学来讲，由于存在着高考这一难关，因此会使得一些学校过于的去追求升学率，而运用应试教育的教学模式，只注重向学生传授考试涉及到的内容，忽略了对学生口语的锻炼，使得学生在经过三年苦学英语之后，卻对日常口语都无法正确的表达，这就是所谓的“哑巴英语”。因此，在提升学生综合素质的基础上，并让他们具备一定的口语能力是现阶段高中英语教学急需解决的一大难。为了能够解决这一难题，就需要高中英语教师把握好笔试与口语教学之间的平衡，全面了解学生的实际学习情况，进而根据学生的需要，有的方矢的来开展教学活动。

三、生本课堂理念下的教学活动

1.学生学习需要贯穿于整个教学活动。“直接来源于人的生活和心灵的东西，要无比精妙和充满活力得多。”因此，将学生所要学习相关知识与他们的实际生活和心理状态联系在一起，就能够让这些知识深深的扎根与他们的脑海当中。例如，在教学牛津英语模块六Unit2 What is happiness to you？时，学生们对这一话题所具有的熟悉度是极高的，但对于这一话题学生们真正想要了解的是什么？学习的目的有事什么呢？这就需要教师结合生活来对他们予以有效的启发，即什么是快乐，快乐的心情具有哪些作用，怎样去追求快乐等。又或者是和快乐有关的话题，你何时最快乐？是什么带给你快乐？你是如何调节不快乐的情绪的？通过这一系列问题的设置，可以对学生原本掌握的知识背景予以有效的联系，进而有效深化学生对快乐的理解，使其能准确地去表达自己的观点，进而主动积极的去学习如何利用英语语言来对自己的观点与情感予以表达，增强学生对于英语学习的能力。因此，高中英语教师要通过这样的方式来对教学情境予以有效的创设，留给学生充足的空间并引导学生发现自己的需要。其次，在开展实际教学的时，教师要随时关注学生在学习方面的进度与情况，进而有效的去发现学生的关注点和需要的改变，以便于在第一时间做出相应的指导。

2.小组学习是生本课堂的必要途径。“生本课堂”提倡将学生的主体作用充分发挥出来，并通过多种学习方式，如自主探究、合作交流等，使学生积极参与学习。我们提倡构建合作学习小组，使学生以小组合作的方式自主探究知识点，小组成员相互讨论、质疑、释疑，最后再将小组成果展示出来，同其它同学和老师交流。小组成员最好控制在4-6人，其中优秀生、中等生、学困生均包括其中，如此不但可以让小组成员间的差异性与互补性得到保证，也能够让各个小组间的竞争更加公平。在建立学习小组时，既要将学生的学习水平考虑到，也应将其性格的互补性纳入考虑范围。一旦完成合作学习小组的建设，需立即把小组长、培训小组长选出来，对组长职责予以明确规定，使学生在短时间内对“生本课堂”的实施流程有一了解，使每一名组长将其作用充分发挥出来。

诸如自学、互学、群学均包括属于小组学习的内容，教师应引导学生对以下问题展开思考与解决，如自学的方式是怎样的，遇到自学学不会的问题该怎样办；小组学习该遵守的规则有哪些；如何实施互学与群学等。学生的自学具有非常重要的作用，一些学生完全依赖小组互学、讨论，对独立思考极为抵触。面对这一情况，小组长在小组成员讨论、互学前，可结合导学案来检查小组成员，教师也可抽查。除此之外，鉴于英语学科有其较为特殊的地方，有很多单词短语均需要学生背诵、识记，若只是单纯的依靠教师课堂上的检测，不仅浪费时间，且效率也不高。为此，小组长就负责在课下检测小组成员，而教师则负责检查小组长，抽查小组成员。

例如，在教学虚拟语气的过程中，教师可以将这样一个话题创设出来：假如你能乘坐时光机器回到过去，留在现在，去往将来，你愿意改变哪些过去，现在的事实？或者对将来的事实有哪些设计？要求学生陈述：如果这一切成为了现实，那么对过去、现在、将来有哪些影响？教师对这一任务予以了设计，分发一些和教学有关的历史资料，（学生喜欢改变某些历史事件的发展），确定了学习线索和方向，让学生可以任意使用各种工具书或教学设备，小组中分工合作，用书面的形式将内容确定出来，对虚拟语气条件句中与过去，现在，将来事实相反的使用和分类予以总结。此类活动教师可以布置学生在课外完成，教师布置任务时需考虑到可操作性、方向明确、具体和详细性。学生在自主学习的过程中也会发生一些问题，比如怎样分工，怎样检查完成程度等，教师需在第一时间进行指导。在课堂上，教师把展示的时间留出，让各小组长将学习成果展示出来。在进行展示的时候，其他小组和对展示小组的内容提出疑问或质疑，相互交流。

3.情境教学，让英语教学更生动有效。在传统教学模式下的高中英语课堂当中，学生基本都是被动的去接受知识，教学氛围较为枯燥、乏味，使得学生学习兴趣得不到有效的提升。为了能够解决这一问题就需要教师借助情境，烘托一种情境教学的气氛。并合理运用各类教学资源，全面调动学生的感官，增加课堂教学的趣味性。例如，Welcome to the unit是对英语氛围予以营造的最佳时机，在这一环节当中，教师可以结合本单元的主题向学生播放一些较为愉悦的英文歌曲、或朗读经典英文诗句与短文，或进行三分钟的会话练习，可自由演讲，可结伴对话。通过这一系列的预热活动能够有效调动课堂的活跃氛围，并让学生的注意力能够集中，激发他们对英语学习的兴趣。另外，在对新课予以导入前，教师还可以借助多媒体来播放一些与新课相关的视频资料，也可通过实物来联想，或让学生做精心准备的游戏，亦可由老师设置情景，学生编造对话等，这些与新课有关的活动让学生在不知不觉中被这样的氛围所感染，学到新的知识。同时，对学生开展英语教学的主要目的在于使其能够将英语应用到实际生活当中，因此教师在实际教学的过程中要有目的地将一些常用口语句型，词汇，短语融入到英语教学当中，确保学生口语能力能够得到有效的提升。

在教学“Getting along with others”的时候，在导入时，教师可以借助多媒体向学生播放一些关于如何与他人相处的美文录音，结合对一些课外词汇，句型，短语的讲解，要求学生在聆听的过程中感悟句子结构，含义和语法知识。这即扩大了学生的语言输入，起到了导入课文的目的，同时对学生的听力也是一种训练。

4.及时进行课堂评价，提高课堂教学质量。基于生本课堂下的高中英语教学，应对学生在课堂中的表现予以综合性的评價，使学生了解到自己对各个学习任务的实际掌握程度，这样他们就能够及时的查漏补缺，不断的对自己的知识网络进行完善，并有利于他们综合能力的提升。同时，通过评价也能够让教师清楚地了解每节课上每个学生的课堂表现和课堂内容掌握情况，进而将其作为拓展与巩固学习成果依据，以及后续课堂学习任务或者导学案设计的参考，也就是“以学定教”。另外，对学生予以评价时要遵循多元化以及多维度的基本原则，不仅要关注结果，更要注重发展和变化过程。同时，评价要关注差异和面向全体，不仅考虑学生答题或是完成课堂任务的准确性，对于学困生还应考虑他们的课堂参与度，以及学生思考问题的深度和广度。在评价方式方面，教师可以结合学生在课堂当中的实际表现，采取每课小结、每周小结以及每月小结等形式。对表现较好的学生或小组可以对其予以一定的奖励，例如减免其周末作业等，以此来激励他们在课堂中更好的表现自己。

例如，在实际教学过程中，教师可以根据学生实际水平将他们分为A、B、C、D四层，进而通过不同的评价方式来对不同层次的学生予以评价，确保每个层次的学生均能够有进步的空间。同时在生本课堂的教学模式下，要将学生作为课堂教学当中的主人，因此在进行实际课堂评价时，高中英语教师要结合教学情况与学生实际水平，对其予以综合评价。通过这样的方式能够在班级中形成积极向上的良好风气，让高层次的学生帮助低层次的学生，最终实现全体学生英语水平的整体提高。

综上所述，在高中英语课堂中应用生本课堂这一教学模式，需要教师对教材资源予以全面的挖掘，并通过多种教学方式来搭建活跃度较高的课堂氛围，充分调动学生的学习积极性，促进英语教学质量与效果的有效提升，确保学生能够得到全面发展。“如果今天我们用昨天的方式教的话，我们就是在剥夺孩子的未来。”因此，就算前方的路极其坎坷，教师都需要努力践行生本教育，在实际教学的过程中探索一条有利于学生更好学习与掌握英语知识的途径。

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