“静水投石”引发中心辐射效应

刘鎏

爱因斯坦说过：“Interest is the best teacher！（兴趣是最好的老师！）”。兴趣是学习的良方妙药。有了兴趣，学生学习起来就轻松，主动，在学习上是我要学、我想学、我能学。那么如何培养学生学习的兴趣尤为重要。

中学英语教材的教学内容，教学手段到教学过程和各个环节都有很多可利用的兴趣因素，只要教师有意识地去挖掘都可成为英语课的“兴趣点”，经加工后再逐个切入，以点带面优化中学英语课堂教学，就能大面积提高中学英语教学质量。

一、教材中发掘“兴趣点”

课堂教学是学生学习英语最直接最主要的方式，因而教师首先要为学生创造轻松的学习环境，使他们不要在上课前就有恐惧心理。那么如何做到这一点呢？中学英语教材课本中有许多色彩鲜明的彩图，图文并茂，内容贴近学生生活，能唤起学生共鸣，激起学生的兴趣。如牛津英语7A Unit3中，可充分利用书本中插图——赛龙舟、圣诞树等。教师利用这些图片，让学生先用简单语言描述有关节日的情况。特别像中秋节、春节这样的节日学生更感兴趣。然后让学生分组展开讨论。这样学生在讨论的过程中就有话可说。然后再引导学生是否想了解一些国外的节日。老师根据学生急切的心情，充分利用贴近学生生活的兴趣点，活用教材。

二、合作中培养“兴趣点”

成功是兴趣的奠基石。经常性的成功体验可使人永不满足而求索不止。这对英语教学有着不可估量的促进作用。在英语教学中，我们能采用轻松、和谐、教学相长的教学情境，以学生为主体，以趣味活动为主线，让学生经常获得学习成功和喜悦，从而培养学生浓厚的学习兴趣。我们尽可能地让学生感受到成功的喜悦，让学生发现自我价值，从而树立起一种较高的自信心。幽默风趣的举止，笑容可掬的教态是活跃课堂气氛的一服兴奋剂。在教学过程中，展开小组竞赛，加强团队合作精神，尽可能让全班的每一位学生都有为本组增光添彩的信念，树立一种自信心，共享一种成就感。在平时的教学中，教师可以根据学生的特点，合理分组，选出可以信赖的组长，让学生通过小组合作，互相帮助，共同提高。其主要表现为：1.课前组内热身：各小组可以通过组长，带领大家通过预习单词、对话和短文，把本节课要学的内容，让每个成员先熟悉，减少课上的压力。2.课中组间比拼：在课堂教学中，我们根据对话和课文的需要，进行组内合作。让他们人与人、组与组之间相互合作竞争，共同提高。3.课后互动互补：课后小组合作的作用也不容忽视，因为面对这么多的学生，课堂上留给他们展示的机会不是很多，而且，针对不同的课型，合作学习的方式又不尽相同。这就要求课后小组合作必须继续进行。小组成员可以通过单词听写、分角色诵读对话、课文、作业检查、成立英语角等形式查漏补缺。

三、课堂外教学中寻找“兴趣点”

英语课是一门实践性很强的学科，没有大量的语言实践，是不可能掌握好语言知识的，更谈不上语言交流。光是“纸上谈兵”，慢慢成了“哑巴英语”，这与新课程标准的要求相去甚远。他们天生爱玩、好动，游戏、活动符合初中学生的认知结构和心理特点。让学生走出教室，负着任务进行游戏活动能使原本枯燥、机械的单词学习和句型练习变得生动有趣。如7A unit 6 Fashion通过学习时装表演后，为了让学生感兴趣，教师可以让学生课后根据课文的内容装扮自己，然后让学生利用学习的语言来描述。这样学生乐于学习，乐于表达。最后根据小组的表现，选出最优秀的时装展。让学生在这种活动中充分表现自己，领悟教材中的重要的知识点。这种兴趣点的寻找和利用化解了教学难点，避免了机械重复，起到了由难化易的教学效果。

四、网络科技增强“兴趣点”

前面已经提到兴趣在学生学习中起着十分重要的作用，它往往成为学生乐于刻苦学习的巨大动力。因此，教师在英语教学过程中应该自始至终地关注这个问题，并有意识地应用各种方式方法培养和激发学生学习的兴趣。实践证明，中学生活泼好动，反应灵敏，模仿性强、生动具体形象的事物容易引起学生的兴趣。充分利用学生喜闻乐见的形式展开教学活动能增强学生的兴趣点。

随着现代教学技术的普及，录音机、VCD、多媒体的使用给学生提供了听、视觉的新感受。教师充分对语言的理解和情景的把握起着重大作用，而且为学生创造一个轻松有趣的学习环境，增进学生的兴趣有着特殊的作用。如7B unit 1理想家园这一单元时，如果教师只是机械地在上课时传授几个国家及其首都，学生学起来一点都不感兴趣，如果，我们借用课件上课的话，学生会一下子被精美的异国风景深深的吸引，学生一边欣赏美景，一边学习。

五、课外实践中巩固“兴趣点”

要想学好并掌握英语这门语言，光靠课堂的学习是远远不够的。常言道：学到用时方恨少。“学有所用”，驱使学生乐于参与语言实践，在运用中获得心理满足和喜悦。学生通过建立英语角、英语口语大赛、英语演讲等多种形式，巩固“兴趣点”，通过这些活动，学生能获得了心理满足和成功喜悦，亲身体验和满足感能激起学生更强烈的求知欲，使之产生巨大的内动力，运用所学英语进行语言交际，及时巩固学生的“兴趣点”。

学习最好的动力莫过于学生对学科本身所产生的兴趣，当学生对所学知识表现出极大兴趣时，就会高度集中注意力更好地去感知、記忆、思考和想象。然而，学生的学习兴趣受各方面影响。我们应根据学生的自身特点，寻找“兴趣点”，展示“兴趣点”，在各个教学环节中找准一个最佳的切入点，引发“静水投石”的中心辐射效应，使“兴趣点”的挖掘、增强和巩固起到以点带面，大面积提高英语教学质量的作用。endprint