让学生在问问题的过程中成长

广东省云浮市邓发纪念中学 林惠玲

一、培养学生自主问问题的意识

现在有些课堂教学类似“打乒乓球”，学生毫无主动性，学生的创新意识、主动探究意识不强。要使学生产生疑问那必须建立在掌握一定基础知识的基石上。学生就能成为真正的“主人”。在实践中我们怎么做到呢？

1.让学生自主提问题，要给学生一点“不听话度”，允许学生“胡思乱想”“胡说八道”，只要不胡作非为就行。要允许学生向权威挑战，美国哈佛大学的伯顿在说到启发儿童创造力时提出，“要避免使儿童有迷信权威的思想”。

2.为学生充分提供探索、交流、创造等各种展示的时间和舞台，我们的学生才敢想、敢问、敢做，会想、会问、会做。现在我们每个星期做一次总结把提问问得多的，问的问题有质量的同学，我们给予一定的表扬或奖励。

3.利用投影仪，多媒体，网络技术等先进的教学设备，创设一个现代化的教学环境，可以使学生产生身临其境的视觉，从而缩短了理论与实际生活之间的距离，减轻学生提问的难度。

二、教师预设问题，让学生生成问题

1.学起于思，思源于疑，也就是说，新课程设计是让问题成为知识的纽带，教师激发学生观察或分析现实生成问题。力求从“我问你”到“你问我”。如在学习“一国两制”基本内容时，我首先问学生“什么是一国两制？”“它的基本内容是什么？”这就让学生把注意指向教材，增强自我整理能力。然后我加大难度，放一段“香港回归”的录相，要求学生通过观看录相，结合身边的现象，提出问题。录相看完后，学生会纷纷提出问题，我把这些问题一一写在黑板上或是电子白板上。“一国两制为什么会在香港实施先？”“录相中为什么会有人民解放军队进驻香港？”“一国两制是谁提出来的？”“还有哪些地方也实施了一国两制？”“香港、澳门回归后现状如何？”“这几年大家有没有到过香港、澳门？有照片或录相带回来吗？”……问题一个接一个不断呈现，这时课堂上已经形成了很浓的凝聚力，同学们思想上产生了悬念，引导他们对自己提出的问题开动思考。古人云“人的思维是从疑问开始的”，“为学患无疑，疑则进”。

2.教学过程不仅应从预设问题开始，而且应以问题为终结。如讲“人类的起源”时，教师可联系现实生活进行设疑：同学们考虑一下，我们人的相貌和行动举止与自然界中的哪些动物最相仿呢？学生一下子被问题的“磁性”所吸引，自然会联想到“猩猩、猴子”的相貌与人最相似。在这样的前提下，教师进一步点拔，他们的相貌与举止之所以相似，是因为现代类人猿与人是同一个祖先－－古人类人猿。具体讲古猿是怎样转化成人和现代人猿，既古猿的分化过程。这样就能使学生形成一个整体印象，一目了然，既加深了对人类起源的认识，也使同学们明确了人与现代类人猿的区别与联系。这时会有学生提问“为什么猩猩、猴子不会像我们这样生活？”“古猿经过千百年的进化能变成人，现代类人猿千百万年后能否进化成人呢？”“我们人类千百万年后又会变成什么样子呢？”学生带着新的疑问进一步思考。

问题既可当堂释疑，也可以几堂课后释疑，给学生一个充分思考的时间。使学生“善问”，使知识真正有用，活起来，转化为实践的力量。

三、学生带着问题自学

学生带着问题自学教材，目标明确，要求具体，效果显著。例如：在讲第18课《统一多民族国家的巩固和发展》时，我让学生带着问题自学:1.为什么说台湾自古以来就是中国的领土？2.清朝政府加强对西藏的管理的措施有哪些？自学过程中，教师应要求学生对教材做笔记，用铅笔对重点内容“划杠”，对不理解的内容“打问号”，教师要巡视课堂，及时解答学生自学过程中遇到的疑点，并引导学生尝试自主解答所设的问题，敞开思路，积极思考培养学生的自学能力和探索精神。

四、创设“群问堂”民主教学氛围，強化学生课堂竞争意识

利用学生提出问题，引导学生相互解疑，学生讨论时要容许学生发展，验证他们自己的猜想和结论，且忌轻易肯定或否定学生的猜想。这样能使他们对错误认识比较清楚，培养学生独立思考的学风，并且每个学生都拥有自己的一片思维空间，让课堂充满民主竞争气氛。如：课前将预习任务布置给各小组，让他们在预习过程中发现疑点，课堂上小组与小组间互相质疑，展开竞赛，看哪个小组提的问题最有水平，最富有启发意义。接着以小组为单位对带有普遍性的问题进行分析讨论，推荐小组代表在全班发言释疑。看哪个小组代表发言最精彩，解答问题最深刻。在这过程中我们追求的目标不是唯一正确的答案，而是使学生产生或提出尽可能多，尽可能新，尽可能是前所未有的独创想法、见解和可能性。不过教师做为配角，对学生认识上模糊问题要“导”，对学生讨论不透的问题要“点”。由学生充当教学活动的“主角”，让课堂充满民主竞争气氛，使教学收到意想不到的效果。

五、与学生“笔问”

“笔问”就是教师通过与学生书面或是网络上的提问与回答，从而知道他们的内心世界和想法。例如课上讲到对于某些同学是敏感的话题：“课后活动的作业，你们没法完成的时候家长会积极帮忙吗？”“你们会把历史科视为次科吗？”“在小组分工上，谁没有积极参与？”等等。与之“笔问”就易使其消除顾虑，深思熟虑，尽情地述说心中的想法，从而有利于教师正确全面地引导、评价学生以及处理好问题，又保护了学生的隐私。进一步鼓励学生积极出声参与课堂。

“授之于鱼不如授之于渔”，通过学生自主动脑筋提出问题，自己分析问题，解决问题。一方面使学生懂得了新知识，另一方面培养了学生不怕苦，有自己的想法并能够解决问题的一种能力。这对于学生的成长来说是一笔“财富”，是一条金钥匙，去打开各式各样的大门。这也是我们做为教育者要达到的真正目的。