作文教学，应授学生以创新之“渔”

广东省惠州市博罗县罗浮山中心学校 朱小霞

众所周知，作文教学作为小学语文学科的重要组成部分，是实施素质教育的重要途径。作文教学质量的高低，直接影响着学生语文素养和道德素质的形成和提高。然而近几年来，作文教学却出现了许多值得深思的问题：教师只重视命题，忽视对作文内容的把握，使学生缺乏素材的选择能力，所写的内容也过于宽泛。其次，教师的作文指导针对性不强，指导过程未能循序渐进，无助于学生观察、描述能力的培养，也会造成学生练习写作缺乏成就感，形成对抗、应付、依赖等不良心理。作文教学一直都是语文教师最头痛的问题，尤其是农村小学生的写作水平的提高，更是语文教师共同面对的难题。农村小学生阅读量少，社会见识浅，一到写作文时，“没事可写，没话可说”是常见现象。在这种状态下写出的作文往往缺乏真情实感，东拼西凑，人云亦云，失去自我，空话假话套话连篇，缺乏对人类社会和自然界的观察，写出的作文内容空洞，主题不明确，没有细致的描写，缺乏感情的流露，平铺直叙，不能给人深刻的印象。我所在的学校地处边远的罗浮山，还处于一种相对封闭的状态。对于作文形式与内容的创新，学生对这种新事物的接受和城里的学生比还有很大的差距。作文本应该是记录学生生活的开心驿站，可在我们的学生眼里，“作文难，难于上青天”。他们一见作文就流露出头疼、痛苦的表情，不知如何下笔，即使下笔，写出的作文也令人担忧：满口成人语气，找不到孩子的影子……回顾几十年我国作文教学改革历程，总结自己十多年的教学经验，我认为，缺乏创新意识、创新实践，是问题的症结所在。

一、转变观念

1.加强教师相关理论学习，转变作文教学观念

“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。”是学生对字词句法的综合运用，与口语日常交际相辅相成，对学生写作的评价直接反映了学生语文学习的综合能力，是学生语文素养的重要体现之一，是检验和改革学生学习和教师教学的重要指标。从这个意义上来看，写作评价的科学、客观、公正就尤为重要了。根据《课程标准》所强调的“不应过分强调评价的甄别和选拔功能”，提倡发展性评价突出评价促进学生发展、教师提高和改进教学的功能；强调评价指标多元化等，我们对写作评价提出了自己的看法。

2.加强学生作文兴趣的培养与调动，指导学生关注生活，作生活的有心人，为写作打好基础

课后，常听一些家长反映：孩子写作文时，总是为“写什么”而苦恼，常常咬笔杆子，为了完成任务，胡编滥造，空洞乏味。周记总是在万不得已的情况下才提笔……大多数学生对作文有畏难情绪，提起笔来无话可写。究其原因主要是：（1）学生缺乏充实的生活积蓄。尤其是农村学生，活动少，生活单调；（2）缺乏一定的阅读积累，学生看课外书少，而且不求甚解；（3）学生不注意观察周围的人和事，对人和事的观察停留在表层。

没有“源头”，哪来“活水”？没有典型意义的材料，怎么能写出好文章呢？因此，要走出学生作文中“无话可说”的困境，关键是要引导学生做有心人，注意对作文材料的搜集、感知、体验、积累，引来源源不断的作文之“活水”。

二、改变教法，全面提高学生作文兴趣和作文能力

1.让学生自由选题

题目是文章的眼睛，要让孩子们一见题目就高兴，产生激情，就迫不及待地想写，想一口气倾吐出来，感到有一种非写不可的需要，而不要一看题目就觉得无事可写、无话可说，勉为其难、敷衍凑数。因此，老师可以设计多题目使学生自由选择，也可以把命题权还给学生，以适应每个学生各不相同的生活背景，如写假期生活，教师可以让学生根据各自不同的体验拟题，学生不再为找不到合适的材料而皱眉，他们的笔下，既有对美好而充实的假期生活的设计，也有对假期生活不满感受的倾诉等等。

（1）生活作文

大千世界，丰富多彩，置身其中的学生每天都在经历生活，感受生活。课内、课外、学校、家里……时时都在发生着各种各样的事情，所谓生活作文，就是让学生自我观察周围的生活，把平时所见、所闻、或所想、所感的事，经过比较或评判，自我表达出来。为此，我设计了“每天课前三分钟的口头发言”，要求学生每天留心周围的事物，想说什么就说什么，也可以在日记本上写几句话表达出来，这个训练，既使老师知道了学生在想什么，他们每天接触了哪些事，使课内命题作文更有针对性；同时又使学生感到作文不难，就是写自己的生活，从而进一步激发起写作的兴趣，想写、爱写。

（2）想象作文

作文训练不只是写作知识与技能的训练，而且是发展智力和培养独立写作能力的训练。利用学生的好奇心，新鲜感这些特点，可以让他们写一些教材要求之外的内容，体会一下创造的愉快。

（3）文学作文

文学作品中的童话、寓言、诗是儿童所喜爱的，作文训练要把握“读——写”这样的转换机制，遵循读写的迁移规律，对学生进行文学作文训练，这实质上就是训练学生从书本上学观察，搜集材料等。每个作家都有自己的生活，自己观察生活的方法，自己写作的风格和语言等，让学生读一些儿童文学作品，并鼓励他们改写、读写、创作，就在于唤起学生各种感觉和感情，充实他们的智慧和记忆，激励他们去寻找最确切的词语来表达自己的思想，印象和心情。扩大学生的知识面，在阅读中吸取养料、开阔思路，让学生读寓言——写寓言、读童话——写童话、读诗歌——写诗歌，还可以按文章内容编排课本剧进行表演，或读书后开展读后访谈、编报活动、自编墙报，手抄报开展写作训练。这样读写结合，既大大激发了学生写作和创造的热情，又得到了提高和发展。

只要我们在语文教学和作文教学的实践中，不断的总结，不断的更新，不断的改变，相信我们的学生一定会成为生活的主人，作文的主人，用他们的心感悟生活，用他们的笔记录生活，使这个社会更加美好。

“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”作为一名新时期的教师，和学生一起感受生活，体验创新，引导学生诱发创新灵感，这是帮助学生提高写作能力的一条重要途径。让我们共同创新，授学生以“渔”。