小学数学课堂如何落实核心素养

福建省晋江安海前埔小学 任鸿婷

数学素养”这个词语最早出现在《九年义务教育全日制初级中学教学大纲（试用）》中，它一度成为全国数学教师热谈的词汇。也因此数学不再仅仅只是空泛的数字教学，而是上升到提高学生适应社会，参加生产和进一步学习所必需的数学基础知识和基本技能，而这也正是时代的需要，是学生实现可持续性发展，最终实现自身价值的需要。因此，数学核心素养成为深化小学数学课堂教学的重要内容，对学生综合数学素养的提升具有非常重要的作用和意义。

所谓核心素养就是改变固有的思维模式和教学模式构建的课堂，立足于三维教学目标下的教学方式，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，将目标单一(即知识与技能)的课堂转变为目标多维(即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度)的课堂，促使学生促进学生的全面发展。但是数学学科逻辑性、抽象性较强，小学生的数学学习刚刚起步，许多学习内容都是一些最基本的“起始概念”，难以借助别的概念进行推理，而只能借助于学生已有的“前概念”，学生学习时经常会因数学知识的抽象性而难以理解。三维目标是否能在所有学生身上很好地实现？小学数学教学的真正的方向是否会失去？成为了新教师所应该困扰的问题，为了探讨出问题的答案，提高小学数学教学的质量水平，开展对核心素养的研究和探索，力求结合教学实际，突出核心素养的特征与价值，进而实现小学数学教学的最终目的。在这样的环境背景下，探究小学数学课堂核心素养的实践与思考具有非常重要的现实意义。

那么在数学课堂上如何落实核心素养？

一、结合生活实际，让课堂和生活有机地结合

随着新课改的深入，数学课堂教学开始变得更自由、更灵活，这也学生也始终在愉快的状态。数学课堂上，学生接触的不再是无聊的数字，无聊的加减乘除，而是在“模拟菜市场”中购物，通过“购物”来认识人民币，认识数字，并将能够很好地进行运算。通过模拟现实生活中的情景，并把生活情景与数学课堂进行有机地结合，让学生不会脱离实际，又愿意主动接受。学生逐渐乐于学习数学，喜欢探索数字的奥秘，发现数学中的乐趣。这无疑是数学变革中一个可喜的变化，这其实也恰如其分地践行着数学核心素养。当然要是只是把生活情景搬入课堂来学习数学是远远不够的。教师在教学中要想的远一点，深一点，要想到时代赋予我们的使命，教着“今日”，考虑着“往后”，这样才能使学生不仅长知识、增智慧，又学会脚踏实地做人，全面发展自我。在学习“数学知识”的同时，要渗透“数学思维”、“学习方法、”“德育教育”这是现代数学教育发展的趋势，也是老师必须具备的教堂指导思想。做为一名数学老师在教授数学知识时还要考虑怎样把一些抽象的“数学思想”、“数学方法”，直观化、形象化地呈现给小学生。这就要求数学老师要与时俱进，改革创新，有创造性地设计数学的教学，使学生在学习数学知识的过程中，愉悦地收获“数学思想”和“数学方法”。作为一名数学教师更要用心去挖掘生活中的素材，并进行艺术加工，让其走上数学课堂，最终使数学教学和实践生活融为一体，让枯燥的数学知识变成学生“幽默的百科全书”。

二、创新教学策略，提高数学意识，完善教学内容，贯彻数学思想

在进行小学数学教学的过程中，为了达到核心素质教育的目的，教师要创新教学策略，而除了将探究式教学、情景教学以及翻转课堂等方式结合在一起，了解各个教学模式的优势和缺点，并结合实际教学内容进行选择和整合，服务于教学目标，辅助数学课堂教学达到最佳效果，进而提高学生核心素质。实现小学数学课堂教学的最终目的外，还要将现代化信息教育手段引入小学课堂教学中，激发出学生对数学学习的兴趣，提高学生参与课堂教学活动的积极性，进而达到小学数学教学的最终目的。在进行小学数学课堂教学的过程中，教师要将教学内容进行拓展，使得教学内容不仅局限于书本知识中，而是结合生活实际，帮助学生提高解决问题的能力。在此过程中，教师要重视对学生的引导，注意观察，善于用辩证性思维看待数学问题，丰富解题技巧，丰富学生数学知识网络体系，掌握基础知识，在遇到实际问题中可以自动检索网络体系中的相关数学知识，进而提高学生综合数学素养，落实核心素养教育。

三、培养学生的自主学习能力，做好自身的教学反思

在数学教学中，数学概念较为抽象而难以理解，教师要以学生为主体，先通过实际问题或者是探究活动帮助学生形成基础认知，在此基础上进行理解和探究，进而提高教学效果。这种方式可以提高学生数学思维，培养学生对已有知识的运用意识。同时，要给予学生充分的思考时间，然后组织学生合作探究，检验教学效果，提高学生数学素养，进而落实核心素养。每一节课都要给学生自学方法的示范；每堂数学课程尽量都要设计能让师生有共同收获、共同成长的活动。

四、数学教学要尊重学生已有的数学知识

学生在幼儿学习阶段最先的其实绝大多数是数字，这就会使学生建构一定的数学思维，但这也容易使学生产生思维定势，所以在教授学生新的数学知识时，不能一味地强制要求学生抛弃原有的数学知识和原有的数学思维，反而应该学着循序渐进，充分利用学生原有的数学知识，以原有的数学知识为基础，通过整合、内化，把新的知识纳入到原有的认知结构，将二者有效地融合，升华成新的数学知识，使学生能够形成新的认知结构。这其实也是落实数学核心素养的一部分，然而，在实际的数学教学中，部分老师固步自封，还有有不少老师根本不注重旧知的复习，认为这是两个相悖的数学理论，无足挂齿。没有下工夫，着重寻找新旧知识的关联点，对旧知的复习与新知没有联系或者联系甚少，新知和旧识各得其所，新知被猛地兀自地展现给在学生面前，造成知识的连接不到位进而增加学习的难度。教学实践证明，在教学过程中，要想深化数学课堂，就必须要把握好新旧知识的连接点，设计介于新旧知识之间充当学生学习新知识的联系桥梁。因此，新旧知识进行糅合，促进小学生的数学学习，也能促进数学核心素养的落实。