低年级学生心理特点及对策

广西平果县第一小学 陈慧明

小学低年级学生刚从幼儿园毕业，他们天真、活泼、好动，对新鲜事物感到好奇，对直观形象的图画比较感兴趣，他们富于想象，善于模仿，表现欲强。但是小学生年龄小，自制力差，学习时明显受心理因数支配，学生学习积极性很高，但学习持续时间较短。主要表现为以下几方面：

一、自我认知模糊

整个小学阶段，学生的自我意识继续从自我中心时期向客观时期发展，这是一个逐步学习并获得社会角色的重要时期。而低年级小学生在自我意识的发展上则是非常显著的，他们在入学后受到各种学习活动及其评价的影响，促使他们从不同角度对自己有了新的认识，在自我控制、自我调节等能力能力方面对自己有了新的要求。但在自我概念的认识方面，他们还比较模糊，总是注重从自己的具体的外貌特征上进行描述，不太了解自己的个性特征与别人有什么不同之处。在自我评价上，表现出对他人评价的依赖性，缺乏独立的见解。他们容易看到自己的优点，不容易看到自己的缺点；较多地评价他人，不善于客观地评价自己。自我控制能力较之幼儿阶段有了发展，但仍比较差，特别容易受他人的影响与暗示，进而产生不自觉的模仿行为。

二、情绪多变冲动

低年级学生情绪容易冲动，多随情境的变化而变化，“破涕为笑”之类的表现时常见到。小学生的情绪具有很大的冲动性，他们不善于掩饰，不善于控制自己的情绪。比如，学习活动的成败，带来强烈的情绪体验，掌握某方面的知识产生满足感，考试获得好成绩，会因为成功而喜悦。相反，如果学习不好，则可能因此产生挫折感，体会到痛苦、羞愧等各种情绪。除了学习之外，在集体中的地位，与同伴之间的关系，都会使他们产生各种各样的情绪体验。

三、意志自觉性差

小学低年级的意志自觉性比较差，缺乏耐心和毅力，缺乏一贯性，不善于对自己的活动提出明确的要求，总是需要教师或家长向他们提出行动的具体要求，并且在师长的监督和帮助下才能较好地完成任务。他们不善于仔细而全面地考虑问题，相当一部分学生表现出优柔寡断或草率决定的特征，在遇到难度较大的活动时，比较容易采取放弃或半途而废的态度。

四、注意力不稳定

小学低年级学生还不能完全适应学校的学习生活，在学习活动中，他们的注意力很不稳定，爱做小动作。他们对周围的事物充满了好奇，但观察事物往往只注意整体，比较笼统，不够精确，思维主要凭借具体形象的材料进行，分析、推理等抽象逻辑的思维初步发展。学习活动本身是否有趣，老师态度是否亲切和气，成为学习的主要动机。只要老师对自己比较关心，他们就很愿意接近老师，和老师建立良好的师生关系，并且由此而喜爱这位老师所教的科目。

五、形象思维为主

低年级儿童活泼好动，注意的持久性较差，思维中具体形象的成分占优势。概括水平的发展处于概括事物的直观的、具体形象的外部特征或属性的直观形象水平阶段。他们所掌握的概念大部分是具体的、直接感知的。因此，低年级儿童学习方法的选择和运用应注意直观形象性和游戏活动性。操作学习法、游戏学习法、竞赛 学习法、故事描述法往往是组织和吸引低年级儿童积极、主地地学习的有效方法。

1.要爱护学生的好奇心热情

好奇质疑是儿童的天性，是孕育探索未知世界的摇篮、学生年龄小，知识有限，面对大千世界会产生强烈的好奇心和求知欲，常会提出一些奇奇怪怪的问题，如小鸟会哭吗？小兔子为什么后腿长、前腿短？等等，有的孩子还爱把家里的钟表、玩具拆开，看看里面的究竟。这恰是产生学习兴趣的直接动力，是使学生主动观察、思考和认识周围世界的阶梯，这好奇心是学习的潜在能力，是自我发展的萌芽，学生发现和提出一个有价值的问题有时比解决问题更为重要。面对学生不着边际突发奇想的问题，教师不能不假思索地随意回答，应把握学生的心理，对学生的提问、回答及别出心裁的思考方法等学习活动，要细心体察，真诚、热情的诱导，妥善的解决他们心中的问号，以此推动他们不断地发现新问题。注意支持与爱护学生的好奇心、求知欲以及处于萌芽状态的创造行动。

2.要激发学生的再创造激情

数学教学的"再创造"教学方法，是荷兰数学教育家弗赖登塔尔提出来的，他说：“将数学作为一种活动来进行解决和分析，建立在这一基础上的教学方法，我称之为再创造方法。”他强调：学习数学的唯一正确方法是让学生进行“再创造”，也就是由学生本人把要学的数学知识自己去发现或者创造出来，教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生。

3.要抓好学生的非智力因素

学习能力的培养需要一定的知识和智慧作基础，但不能低估动机、情感对知识、智慧的作用。激发学生的内在动机，培养良好的学习态度，塑造健全的人格，是培养学习能力的原动力。情绪心理学研究表明，快乐、兴趣等与知觉联系起来的温和、宽松的情绪，对认知具有组织的作用；情感是心理的基本动机系统，它对动机和生理驱力能起加强和放大的作用，积极的情感有效的机能作用和创造力提供了背景动机。消极的情感则相反。一个人的成功，除了他的天赋、机遇之外，情感的运用与控制是很重要的，也就是说，一个智商很高的人，如果情商很低，吃不起苦，没有克服挫折、战胜困难的勇气，最后他就不能取得什么成就；如果一个人智商一般而情商很高，就能克服前进道路上的困难险阴，并能很好地与别人合作，取得卓越的成功。人是一个完整的有机体，情感对智力的影响是不容忽视的，如果智慧载着积极的情感，让想象张开翅膀，那么智慧所表达的内容就具有强大的渗透力与感染力。

在学习的道路上，肯定会遇到不少困难和挫折，我们要激励学生努力学习、敢于创新，勉励学生的调查、操作、实验、演算、解决问题的过程中，逐步把自己塑造成具有坚毅、谦让、自尊、自信、自强不息的高尚品格的人，只要我们抓好学生的非智力因素的培养，学生的学习能力就会不断地增强。

总之，教师要尊重科学，一切从学生的实际出发，品着实事求是的态度；精心设计教学过程，让学生学得愉快，学得轻松，学得扎实。