心灵治愈诗

青岛福林小学 张 惠

古诗是我国传统文化的瑰宝，是中华民族灿烂文化的精华。小学传统文化的教学中，古诗占据着非常重要的地位，它不仅仅只是中华民族文化的瑰宝和精魂，更是塑造学生文学气质和文学积累的的内在要素。在小学对学生进行古诗词的教育更是可以培养他们健全的心理特质的一个最佳的途径。

本文结合传统文化教学中开展心理健康教育的实践，并依照小学生心理健康教育课程的教学模式做一个探讨，期待在古诗词的教学中消除掉学生的不良情绪，净化学生的心灵。

在古诗教学中，我常用有以下几大类型来帮助学生从古时的意境中来进行心理疏导和帮助。

一、认知法

这类教学方法主要是依靠小学生的感知、想象和思维等认知活动来达到教育目标。它包括以下几种活动：（1）阅读古诗；（2）多媒体教学听看古诗视频；（3）欣赏古诗的意境；（4）联想活动，即：通过小学生对古诗词的理解，来训练小学生想象力和创造性，以及表达自己内心的感受和经验。（5）认知改变，即教师通过暗示、说服和质疑等等方法，来改变小学生非理性的信念，从而恢复和建立合理的思考方式，解决小学生的心理问题和促进小学生健全人格的发展，树立正确的人生观和价值观。（6）参观访问，选取古诗中有的意境，在自然的环境中培养孩子的乐观主义精神。

二、操作法

这种类型的教育方法主要通过小学生的言语和动作的操作活动来达到心理教育的目的。具体包括（1）古诗词的接龙游戏活动；(2)表演古诗词的场面（3）古诗词对比找自己 让学生用诗词展示自己的胸怀、气度、为人处事的方法，及待人接物的经验，帮助小学生认识自己，了解自己特点、长处和不足，以促进小学生自我的发展。（4）古诗词讲演，通过对古诗词的吟诵及对词，可以训练口才，培养机智，增进同伴间的相互了解。（5）古诗词绘画，即通过对古诗词的理解进行绘画的操作活动，培养学生的想象和创造力。（6）唱歌，即通过古诗词的唱歌，引起学生的情感共鸣，调动小学生的情绪和积极性。

三、集中讨论法

在古诗教学中可以针对有关问题进行集体讨论，集体讨论可以集思广益，沟通思想和感情，促进问题的解决。这类方法有多种，如分组讨论、专题讨论、辩论等等，均可用于古诗词教学中。

四、角色扮演法

角色扮演法是一种通过行为模仿或行为替代来影响个体心理过程的方法。简单地说就是让小学生以一种类似游戏的方式，表演出自己的心理或行为问题，进而起到增进自我认识，减轻或消除心理问题，发展心理素质的作用。例如，寻找一个郁郁不得志的古人所做的诗词，让学生进行表演，从而了解古代诗人内心感受和问题的所在，再通过角色的转换，扮演大气磅礴的成功者，使他尝试新的行为和获得新的体验。

五、行为改变法

在古诗词教学中，通过奖惩等强化手段可以建立某种新的良好行为，或者消除某种不良行为。例如，我们利用正强化（精神或物质奖励）来促进小学生举手发言；或者我们通过负强化（如批评或惩罚）来削弱小学生课堂上的多动行为等等。在使用这种方法时，要明确具体指出所要强化的行为和所要达到的标准。社会性强化，如微笑、赞许、摸头、陪同游戏等等。）不同的学生，应选择不同的强化物，以适应他们不同的需要。强化的时间要及时，延误时间越长，强化对行为的作用就越小。

古诗词教学中结合心理教育方法分类不是绝对的，不同种类的方法之间有一定的交叉或包含关系。例如，在心理教育的认知法中包含有行为活动的成分，而在操作法中有包含认知和活动的成分，只不过两类方法的侧重有所不同。在心理教育中，要根据教育的特殊目标和心理教育方法的特点，选择出最适合的心理教育方法。在小学生心理发展过程中，要使心理教育课程达到最佳的效果，应采用多样化的心理教育方法。

我认为小学生古诗词心理融合教学基本程序主要分以下几部分：

1.热身准备

目的的诱发学生对古诗词课程的兴趣，达到悦心的目的。兴趣是激发学习动机的最现实最活跃的因素，学生对学习有兴趣就会对所学知识产生强烈的渴求和掌握知识的愿望，老师们要采用多种多样的课堂活动形式，提高学生情绪，营造乐学的良好心理气氛。

2.心理激荡

目的是激发求知心理达到激心效果，激发就是给学生一个信息，激发其内驱力，把教育者的要求转化为学生的自觉行动，去完成某一行为，进而达到预期的目的。针对学生的心理特点采用讲故事、演小品、看录像等教学方法和手段，为学生创造并引入古诗词教学情景，激发起求知的欲望。

3.自我宣泄

目的是让学生表白自己与达到交心的效果。把学生引入到古诗词情景之后，教师把精心设计好的问题向学生提出。师问生，生问师。“质疑”即想、思考与分析；“议”即小组讨论、各抒己见；“做”即动手、动笔与其他操作活动，通过实际的操作活动来宣泄自己情绪与表达自己的观点。为了在古诗词教学中实施心理健康教育，老师要微笑着进行课堂的教学行为，营造师爱生、生敬师，民主平等、合作和谐的课堂教学氛围，让学生在愉悦的心理情景下表白内心世界，宣泄自己的心声。

4.共同分享

目的是通过师生互动，相互交流，沟通，相互启发共同受益，达到导心效果 。通过自由宣泄，老师抓住了心理辅导的重要契机，引导学生思考比较，分析争论与评议不同的见解，使他们明辨是非，引出正确的心理行为，懂得不良心理与行为的消极后果。引导学生鉴赏和培养健康心理、健全人格，起到纳正弃误、共同分享的作用。

5.评价引导

目的是树立健康的心理行为，达到正心的效果 在充分讨论与交流的基础上，老师要适当指导学生评价讨论中的难点，并加以小结点拨，导出观点，进行正确的心理导向，让学生提高对心理健康的认识，培养健全人格。

在古诗词教学的课堂中融进心理学的观念进行教学，可以促进学生良好人格的形成，具有科学的与现实的指导意义。如今按着这种模式上古诗词的教学课，老师教得如意，学生学得开心。同学们在形式多样、生动活泼的教学活动之中潜移默化，孕育了健康的心理和健全的人格。