把握小学数学课堂中德育教育的契机

广州市花都区花城街杨屋第一小学 钟惠芬

义务教育阶段的数学教育特点，基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展，而数学新课程标准明确指出，学生在掌握书本知识的基础上，还需要学生具备正确的观念。因此，教师的职责不再只是基础知识的传授，而是要让学生在掌握知识的同时，提高自身的思想道德素质。下面将结合本人的教学实践，谈谈应如何把德育教育渗透到教学中。

一、普及数学历史，激发学生爱国情怀

新人教版教科书在设计上，很多单元、知识内容都搭配了阅读资料“你知道吗？”，介绍了中国在数学领域中的成就。教师应利用这一部分的资料，为学生普及我国古代在数学研究上获得的成就，从而激起学生的爱国情怀，使他们对自己的民族更有自豪感。

二、合理运用数学资源，帮助学生建立正确的世界观、人生观、价值观

教师是人类灵魂的工程师。做好思想道德教育，促进学生良好的道德修养，是教师的重要任务之一。因此，在小学数学课堂教学中，教师应合理运用数学资源，有机渗透思想道德教育，促进学生个性心理素质的健康发展，帮助学生保持正确的世界观，人生观和价值观。在优化资源的过程中，让道德教育内化于个体的思想道德。

例如，在教学人教版一年级“认识人民币”时，课始，通过文中的一组主题图——购买文具、乘船买票、买报纸、存零钱等生活中使用人民币的例子，让学生初步了解人民币在社会生活和商品交换中的功能和作用，同时认识到人民币是国家的财产，代表着国家的尊严，作为中国公民，我们应该爱护和珍惜人民币。让学生在平时的生活中合理使用人民币，养成勤俭节约的好习惯，并通过“小手牵大手”的方式回家给父母及亲朋好友传递这一信息，从而引导学生建立正确的世界观、人生观、价值观；又例如在人教版三年级上册“时分秒”时，通过一天、一秒、一分能做多少事的例子，让学生明白时间的宝贵，我们应该珍惜时间；在学习三年级下册“24时计时法”时，教师可以根据相关习题，渗透交通规则；再有利用课本上各个单元的插图，对学生进行文明礼貌、爱护花草、保护环境、热爱劳动等等，这些德育教育，都是老师在教学、学生在接受时潜移默化的。

三、在数学实践活动中渗透德育教育

道德教育渗透不仅限于课堂，还要结合课外知识，鼓励和引导学生通过一些课外活动，如动手操作、社会调查等渗透教育，使学生从中接受教育。如：在教学人教版二年级乘法估算时，课后可以让学生调查一碗饭大约用多少颗米煮成的，再让学生估计自己家一顿饭要煮多少粒米。俗话说：“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”这样既能让学生巩固新知识，也能让学生体会到了粮食的珍贵，进而使学生明白要懂得珍惜粮食，杜绝浪费；在教学人教版六年级统计知识时，教师可以组织一次数学调查活动，让学生自行分组，到附近的社区进行每家每户每月的耗电量是多少，然后把大家收集到的数据绘制成不同类型的统计图，最后进行比较、总结。在调查过程中，一来可以让学生知道我们生活中用电量是多少，二来可以让学生产生思考。通过此次调查，学生不仅很好的掌握了统计知识，老师还可以给学生渗透“为地球熄灯一小时”、节电减能等方面的知识。

四、善于与生活现实联系，渗透思想道德教育。

生活是学生认识社会的起点，数学也是一个高度相关的学科。 我们经常说：“数学就在我们身边。”对小学生而言，最有效的教育途径就是从实际出发、从生活出发，由近及远、由浅入深，多引导学生观察生活中的“细节”，多思考，从中领悟到德育知识。因此，在教学中，教师应善于与现实生活联系，摄取相关的道德教育信息，及时渗透思想道德教育。例如，在学习“量的单位的认识”时，教师可以设计情境，与学生进行对话交流，从而渗透他们市场的诚信意识、公平教育意识。在“数学广角---植树问题”的教学中，教师可以在学生解决问题的同时，渗透学生植树节节日，渗透学生要爱护树木、植树保护环境等。

在教学中，教师还可以通过连接生活中发生的令人兴奋的事件来引导主题，以便学生能够及时了解外部信息，并可以从中对学生进行道德教育。起到激励作用。

五、教师以身作则，渗透思想品德教育

古代教育家孔子说过：“子师以正，孰敢不正。”意思是一个人首先自立，才能立人，首先正己，才能正人；现代教育家陶行知提出“教师应应当‘以身作则'，以‘教人者教己'。”说明教师应该充分意识自己为人师表的重要性，应以身作则。也就是说，教师在传授知识时，应当以身作则，成为学生心目中的楷模。如在日常教学中，注意自己的“言”。“言”对学生有耳濡目染的作用，所以应该用规范语，讲文明话。在言话中应注意语气和抑扬顿挫，这样既能树立榜样，又树立了威信。又如在日常习惯中，注意自己的“行”。“行”对学生有潜移默化的作用，所以我们在要求学生做到的事情时，教师应该首先做到、努力做到最好，凡是要求学生不能做的事情，教师也应该先坚决不做。所以教师只要做到以身作则，就是对学生进行最好的品德教育。

六、结合数学教学中的教学训练，培养学生良好的学习习惯

俄国教育家乌申斯基提过：“良好的习惯是人在他的神经系统中所储存的资本。这个资本不断增值，而人在其整个一生中，就享受着它的利息。”也就表明了良好的学习习惯对一个人来说十分重要。因此，教师在教学中必须有意识地培养学生的良好习惯。而对于小学生来说，培养良好的习惯主要是通过日常练习慢慢形成的。例如，在上课时，教师应教导学生学会认真听课、积极发言的良好习惯；在做练习题时，教师应要求学生仔细、认真审题，学会思考：“先算什么？再算什么？能否简便计算？”完成计算后，养成良好的检查习惯。同时，在日常生活中，要求学生写清楚、写规范，并在题目中整齐、完整地写出数字，算术符号和小数点的良好习惯。

总而言之，结合小学数学教学，要充分发掘课程资源中的德育因素，贯穿数学教学的各个环节，从现实出发，有效把握学生思维脉搏，动员心灵、培养思想，并改善整体素质。