新课改下学生对高中英语课堂教师诱导性语言的实质性需求

杜亮亮

摘 要：本文力图通过课堂实录观察、问卷调查等方法对不同层次的学生对教师的期望与英语课堂教师诱导性语言作一调查与比较分析。得出学生对高中英语课堂教师诱导性语言的六点实质性需求。旨在帮助教师教学语言使用中降低盲目性和随意性，为优化英语教学提供证据。

关键词：高中英语课堂;诱导性语言;实质性需求;语速;语音语调;语法错误;翻译;提问方式;课堂评价

对我国大多数高中学生来说，英语课堂是其接触英语、使用英语的主要场所，而教师课堂诱导性语言的数量与质量影响甚至决定了课堂教学的成败。英语课堂教师诱导性语言是指英语教师在英语课堂内组织和实施课堂教学所采用的教学语言。这种教学语言不仅是教师执行教学计划的工具，同时还是语言输入的重要来源。但是目前，教师诱导性语言在数量、质量、内容和形式等方面还具有一定的盲目性和随意性，且教师不能自如地调节自己的教学语言。本文力图通过课堂实录观察、问卷调查等方法对不同层次的学生对教师的期望与英语课堂教师诱导性语言作一调查与比较分析。选取白银市第八中学高中三个年级，调查对象占全校总学生人数的26%。共发放问卷420份，收回361份。得出学生对高中英语课堂教师诱导性语言的实质性需求。

经过调查研究及仔细分析数据，有75%的学生认为，教师课堂上能全部或大部分用英语组织教学，但同时也存在一些问题和不足。有些教师常出现读音不准，地方口音过重，语调无强弱，用词错误，语法问题单复数不分等。笔者通过总结发现学生对教师诱导性语言有如下需求：

一、教師简化用词，减慢语速，表达要清晰

学生普遍认为多数英语教师的课堂用语有时超出了他们的英文理解水平。最主要的问题是语速过快，诱导性语言不简练、不清晰。如果我们从学生的实际能力出发，放慢语速，改用学生熟悉的语言来解释，情况也许就会不一样。对于外语的习得，学生的语言表达和接受能力都要低于母语。学生在课堂上对教师的诱导性语言还有一个二次转换的过程。因此教师用词要简单，说话要明了。对于外语教师来说，我们所讲的诱导性语言要适合学生的实际水平，用学生熟悉的词汇来组织课堂教学。能用小词“small word”流利地表达思想是一门艺术。

二、教师规范课堂用语，避免词汇语法错误

教师的教学语言是学生学习的样板，要想培养学生正确使用语言的良好习惯，教师首先应当给学生作出榜样，外语教师尤应如此。可惜通过调查显示，教师在课堂上语言的不规范最多的是词汇语法的应用错误。有些是因教师说话过快，而出现的种种口误。如名词的单复数，宾语从句的词序，动词短语的搭配等。有的则是一些习惯性的错误。

虽然口语不能象书面语那样严谨，出现不规范的句子是常有的现象，但是作为语言教师，我们的要求就不同了。平时，在课堂上对学生反复强调的基本语言规则，我们就应该做到“为人言表”。以教师良好的语言习惯为学生示范。

三、发音要标准，语音语调要灵活

多数学生反映教师读音偏中式，地方口音过重，语调无强弱，且没有连读习惯，甚至还有个别教师长短音不分，重音读错，习惯性加重单词末尾轻辅音，或读错单词。因此教师要多注意自己发音的准确性和流利性，促进输入向有效输出的转化。

四、教师应使用地道的英语口语

大多数学生认为自己老师所讲的既不是以英语为母语的人那样地道的英式英语也不是美式英语，甚至有时候教师在课堂上所使用的诱导性语言纯粹就是根据汉语意思所做的翻译。对于学生所问到的一些英语表达，老师的解释主要依赖于字典上直接字面意思的表达。不地道的英语表达会从语音，语用、语法等各方面都对学生带来消极影响，因此教师应使用地道的英式英语或美式英语表达，处理好母语与英语的关系，规避汉语思维和非英语母语文化背景所引起的错误。

五、课堂上适当地应用翻译，汉语解释的量要视不同年级而定

通过调查发现高一、高三学生希望能够拥有略带汉语解释的英语课堂，这是由于高一新生还没有全面掌握英语知识，能力水平受限，而高三学生由于考试压力需要老师系统的多用汉语解释知识体系。相反，高二学生却希望师生深层次互动交流的全英语课堂。基于一定的能力积淀，又没有升学压力所导致的系统复习，高二学生最具语言表达力和领悟力，也最适宜全英语课堂。

六、教师的提问方式和课堂评价用语应更加生动活泼

经过调查和分析发现：教师提问方式中最多的提问方式是“Yes/No形式”和“wh-形式”，提问灵活性较低，没有很好的引导学生积极思考，或者习惯性用“how to say？ This is what？”等错误句型提问。另外，教师倾向于使用”very good” 等简单评语来肯定学生课堂表现，但是过多单一、机械的积极反馈不能更好地激发学生参与课堂的积极性。学生在课堂上的表现不同，我们的课堂诱导性语言也应该有所不同。例如对学生的回答做肯定的评价，教师可以说wonderful！ That's right.Good！Very good！Exactly！Great！Great job！等。根据学生的不同表现，教师使用不同的诱导性语言，这样，学生才会因得到一个中肯、客观的评价，而受到激励和鼓舞。

本研究为使高中英语教师更加关注自身教学话语，使他们能够理解和提升课堂诱导性语言，降低盲目性和随意性，为优化英语教学提供了证据。相信本研究是对教师课堂诱导性语言研究的有益尝试，同时也为教师评价和发展自身提供了一个新的视角，具有理论意义和现实意义。