基于微课的翻转课堂模式在计算机公共类课程中的应用

基于微课的翻转课堂模式在计算机公共类课程中的应用

陆宇光

（常州工学院，江苏 常州 213032）

摘要：随着信息技术的日益发展，微课、翻转课堂等新型教学模式已全面引入高校的各类课程，针对高校计算机公共类课程教学中存在的具体问题，引入基于微课的“翻转课堂”教学模式，从微课制作、网络自主学习平台、课堂教学等方面具体介绍了翻转课堂教学模式的设计与实现过程。

关键词：微课;翻转课堂;教学改革

中图分类号：G642          文献标识码：A        文章编号：1009-3044（2018）36-0167-02

随着信息技术的发展，计算机教育已成为高校知识体系中一个必不可少的组成部分，众多高校也都開设了计算机公共类课程，通过此类课程的学习，可以培养和提高学生的计算机操作能力并学会利用计算机技术和方法去思考和解决问题的能力。然而计算机公共类课程涉及的知识点较多，连贯性强，有些概念较为复杂，对初学者的逻辑思维能力有着较高的要求，同时对于不同地域和不同专业之间的学生在对计算机基础的掌握水平上也存在着较大的差异，这些都使得教师在课程的教学上存在着较高的难度，而且计算机公共类课程都对操作和实践有着较高的要求，需要学生通过大量的操作和练习时间来加以巩固，对课时有较多的要求，但与之矛盾的是，作为公共类课程，很多高校都面临着选课人数众多、课时不足等问题，教师在有限课时的情况下为了完成相应的教学内容，往往只能赶进度，很难兼顾学生接受能力的差异性，整个课程的教学也很难达到一个较好的效果。我校在计算机公共类课程中尝试采用微课资源创建网络自主学习平台，采用翻转课堂教学模式来促进知识的传播和教学设计的创新，在有限的学时内既保证了课程的教学质量，又提高了学生的学习兴趣及能力，取得了良好的教学效果。

2 微课与翻转课堂

微课是微型课程的简称，是以视频为主要载体记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动[1]。我国高校在微课建设发展上起步较晚，但发展速度较快，相对于传统的课堂教学，微课教学时间较短，一般都控制在15分钟之内，每个微课都针对一个小而精的知识点进行录制，使学习者在观看时能较为轻松的接受知识，同时微课的学习不会受到地点以及时间方面的限制，学生可以随时根据自己的实际情况，自由、自主地选择课程中的重点难点进行微课学习，这种碎片化和专题化的知识学习使学生很好掌握，并能够带给学生新的体验，非常适合于移动时代的知识传播。微课的应用使得知识的传授不再局限于传统的课堂，而是把整个教学过程进行了有效的扩充和延伸，有效地利用学生的课外时间，这样不仅能解决课时不足的问题，而且还满足了学生的个性化学习需求，激发了学生的学习兴趣，从而达到更好的教学效果。

翻转课堂是目前国内外教育界研究和探索的一个热点，很多高校在不同的专业和学科中都尝试着基于翻转课堂的教学改革和创新，积累了一定的研究基础，也都取得了较好的教学效果。翻转课堂，也叫颠倒课堂，是一种教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的教学模式[2]。它是一种将传统的课堂学习延展至课外学习的一种教学模式，让学生在课堂之外，借助于网络平台或移动工具，通过微课视频自学学习的一种方式。相较于传统的教师讲授模式，翻转课堂更加注重于学生学习的主导性，而教师在教学过程中只是一个引导者，引导学生进行自主式及个性化地学习。

3 基于微课的翻转课堂模式在计算机公共类课程中的设计与实现

基于微课的翻转课堂教学模式就是把传统的教学模式进行翻转，借助基于互联网的微课教学资源重新建立起来的教学活动结构框架和活动程序[3]。在翻转课堂的具体实施时，主要要处理好课前、课内、课后三个教学阶段之间的衔接与整合，以达到教学效果的最优化。由于计算机公共类课程课时的局限性，在具体实施翻转课堂教学模式时，要求教师把传统课堂学习内容延展至课外，根据课程教学内容可分为基于网络或移动终端的“自主学习”和知识内化的“课堂学习”两部分。

1） 基于微课的自主学习：翻转课堂顺利实施的技术支持就是微课，特别是在实践性较强的计算机公共类课程中，把微课作为辅助教学非常便利，学生可以不受时间、地点的限制，多次地通过观看微课进行知识的复习和强化。在具体实现时，根据不同的课程要求，教师构建基于微课的课程自主学习平台，平台主要包括以下功能：

①课程知识点的学习微视频：教师根据课程的教学任务和目标，对教学内容进行梳理，把课程的知识点分割成利于微课制作的小的学习单元，每个学习单元的学习时间控制在十分钟左右，设计微教案，在设计时应充分考虑各种媒体技术的应用以增加微课的趣味性和互动性， 从而激发学生的学习兴趣。同时针对不同层级的学生，可设计不同梯度的学习任务和目标，学生可根据自己学习的实际情况进行自主选择学习内容，真正实现个性化学习和差异性教学，从而较好地调动学生的积极性和主动性。

②网上测试与练习功能：翻转课堂在实施中的一个重要环节就是加强对学生课外自主学习的监督和评价，以保证教学过程的顺利进行。教师可通过设置一些科学严谨的评价和考核机制来对学生的自主学习效果进行检测。在学生完成相应阶段的学习后，可利用平台的测试和考核功能明确自己对知识的掌握情况，而教师也可通过查阅学生完成情况掌控学生的学习状态，及时获取翻转课堂实施的教学效果并对教学过程做出相对应的调整。

③指导交流功能：学生在自主学习过程中，不可避免会碰到一些迷惑和困难，一方面可通过课堂的讨论和答疑来解决问题，另一方面也可通过网络平台的指导交流功能来答疑解惑，这部分功能为教师和学生搭建了一个平等交流和学习的平台，学生在规定时间内通过观看微视频，参与在线答疑、讨论等环节，进行各种主题学习以及学习经验的交流，这种交流不受时间和空间的限制，不仅方便了教师与学生间的互动，而且也增加了教师与学生之间的融洽度，为进一步教学提供了方便。

2） 课堂教学：翻转课堂将知识的传授过程主要放到课下由学生自主完成，这并不意味着教师在课堂上就“无事可做”，恰恰相反，课堂教学的完成度对翻转课堂的整体实施效果起着非常重要的作用。如何在课堂上有效地组织学生进行深入地讨论和交流;如何将学生学习中的重点、难点问题在课堂上进一步地内化，使学生真正掌握相关知识;如何实现讲台上讲授者到教学活动的引导者的身份转变， 这些都是在教学中要考虑的问题，教师必须根据学生自主学习的完成情况精心组织课堂教学活动，以实现课堂教学效果的最优化。

在具体教学时，教师根据教学目标及教学内容，布置给学生相应的学习任务，通过课前观看微视频自主学习相关知识点，学生可根据自己的实际情况安排时间和地点观看相关的微课，观看过程中可记下疑惑不解的知识点，以便于与同学、教师在课堂上交流，通过在线预习，让学生在上课前就对学习任务有了一个初步的认识，进行了一次自主学习;进入课堂，教师再将知识进行内化，针对学生的问题答疑解惑，组织学生讨论，这样在课堂的大部分时间可用于学生答疑、讨论以及师生之间的深入交流，学生从原来的被动接受转变为教学活动中积极主动的参与者，变被动学习为主动学习[4];课后学生可通过微课对学习内容进行消化和巩固，特别是一些重点和难点可以反复多次观看，学习完成后可利用平台的练习和测试功能对学习效果进行评价和考核，对一些实在解决不了的问题还可通过平台的讨论交流区和其他学生或教师进行在线的答疑或讨论。

基于微课的翻转课堂教学模式，一方面借助于微课教学资料辅助课堂教学，另一方面课堂教学对学生的自主学习进行内化和加深，两者相辅相成，互相补充，以达到较好的教学效果。

4 结束语

在计算机公共类课程中引入基于微课的翻转课堂教学模式，实现了对传统教学模式的改革与创新，对学生而言，提供了多元化的学习渠道和个性化的服务，真正实现以学生为中心，调动学生自主学习的能力;对教师而言，解决了课时与教学任务间的矛盾，使教师能更好地组织教学内容，提高课程教学质量。当然翻转课堂在具体实施过程中也存在很多问题和不足：如何设计课程的高质有效的微课资源并建立系统的平台体系、如何将课外的学习与课堂中的教学有机结合使教学效果达到更优化，这些问题都对教师的教学提出了更高的要求，需要在教学过程中不断地尝试、反馈、加以完善，真正体现出翻转课堂的优势。

参考文献：

[1] 胡铁生，周晓清.高校微课建設的现状分析与发展对策研究[J].现代教育技术，2014（2）：5-13.

[2] 钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013，19（2）：58-63.

[3] 易俗，吴亚坤，张一川.基于微课的翻转课堂计算机基础实验教学模式研究[J].实验科学与技术，2017（15）：77-79.

[4] 徐利娜.高校课程“微课”教学模式的研究与应用[J].北华航天工业学院学报，2016（4）：42-43.

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