“学习成效”评价模式在数据库原理教学中的应用研究

谢丽明

摘要：应用型本科教学中强调学生的实际应用能力和实践技能，该文就数据库原理课程教学展开教学研究，探讨在理论课程教学中引入基于“学习成效”的教学评价模式，关注学生的平时知识积累，将学生平时的课堂学习状况、课下自主学习情况并入学生的学业成绩考察体系，使学生更加关注课程学习的全过程，重视学习过程的学习效果，更好地参与到课程学习过程中。

关键词：学习成效;数据库教学;创新思维

中图分类号：G642      文献标识码：A      文章编号：1009-3044（2018）36-0158-02

1 概述

互联网经济的迅猛发展，促使高等教育分化，高等院校培养学生的出口拓宽。应用型本科院校教学的重点除了给学生奠定科学基础，更重要的功能是培养学生的应用能力。数据库原理是计算机类专业的必修专业基础课，为学生进行信息化管理应用奠定基础。如何使学生将理论学习转化为应用技能提升是应用型本科教学的关注点，平顶山学院信息工程学院物联网工程专业以数据库原理课程教学为载体，探索了基于“学习成效”评价模式教学过程管理应用研究，以期通过全过程的学习评价、注重学习效果的评价方式提升学生自主学习的自觉性和提高创新思维的主动性。

2 评价模式改革背景

互联网+的发展，信息交流的途径多种多样。90后的大学生在突飞猛进的信息时代成长，高中时代由于高考的压力，他们不得不在老师和家长的共同监管下，自觉或不自觉地把关注力放在学习上，参与其他事务活动的空间被迫压缩，呈现教室-食堂-宿舍三点一线的生活模式，自我意识被暂时压抑下来。升入大学后，远离家长的约束，教师的教育由严格监管转变成相对宽松的指导，学生放飞自我的意识不断上升，学生的关注点发生了从点到面的飞跃。但是，进入到应用型本科院校之后，相当一部分学生在脱离教师监管之后，自我约束能力不强，容易受外部纷繁信息化环境影响，聚焦点严重偏离学习。学生上课玩手机现象比较多，不但在生活中是低头族，在课堂上也是低头族。高等学校的很多课程的传统的结业考核方式不能有效地监管到学生的学习过程，有些学生平时不注意学习，期末突击复习应对考试，挂科现象频出，最终导致无法正常毕业，给家庭、个人带来不安定因素。为了解决这种现象，大量的教育工作者进行了多方位的尝试，试图解决学生自我约束能力弱的困局，将学生引导到自觉学习的方向上。基于“学习成效”的评价模式不仅强调考核学生的最终学习结果，还把评价机制引入到平时的教学过程，全方位考核学生的学习过程和学习效果，能经常性的约束学生的学习，把学生从被迫学习逐渐引领到自主学习的方向上。

3 “学习成效”评价模式实践

平顶山学院信息工程学院数据库原理课程引入“学习成效”评价模式，结合教学中对分课堂教学模式進行了教学实践和长效考核机制的实践，取得了一些成效，比较好地改善了学生无故缺课，上课玩手机等不利于学习的现象。基于“学习成效”的长效评价机制包括课堂教学中的学习成效评价、平时自主学习效果评价和期末考核评价三部分，将对学生的学习效果评价分布于学生课程学习的全过程，避免了期末突击学习应对考试的现象。

3.1 课堂学习效果评价

教师针对教学内容设计考核学生对知识记忆关联的小问题和学生分组讨论的问题，考核学生学习掌握知识和课下自主学习的效果。小问题的提问针对具体学生从知识掌握情况，回答问题时的现场效果进行评判，给出参与课堂提问的等级积分。这种方式随机抽取回答问题的学生，教学全过程会实现所有学生全覆盖，学生需要每节课提足精神应对评价，获取比较满意的评价等级。学生需要投入精力关注课堂评价，无故缺课、上课打瞌睡、玩手机等现象明显改观。学生分组讨论的学习评价由教师根据各个学习小组课堂讨论情况和任务配合、完成情况，给出该学习小组整体评价总等级积分，学习小组成员根据教师判定的小组等级积分，依据讨论参与度和小组彼此评分，将老师判定的总分给每个成员分配积分，形成该组成员各自的评价积分，这样学生之间在讨论时无形中引入了竞争机制，促使学生踊跃参加小组讨论和认真协作完成教学活动，为小组争取更好的总成绩，也为自己获得更好的学习评价，避免出现互相评价平均主义现象。两种评分促使学生更加关注教师教学过程，积极参与到教学活动中，课堂教学效果明显提升。

3.2 课后自主学习评价

数据库原理教学采用了对分课堂的教学模式，给学生充裕的时间进行自主学习。学生根据老师提出的学习要求和提供的学习资源，在教师指导下自主学习。由于学生专业发展有多方向选择，可以根据自身条件和自我发展规划决定如何完成教师布置的课外学习要求。学生可以选择完成教师提出的基本课业要求、较高课业要求以及拓展课业要求，每个同学完成的自主学习要求不同，获得的学习评价基本积分等级不同。在每一类自主学习评价积分等级中又根据学生提交学习结果期限、完成质量、与老师线上交流情况进行分类评分。学生课下学习成效反映到最终成绩中，学生在基于“学习成效”长效评价机制激励下，自主学习的动力提升，主动安排课外时间拓展课程学习，克服了课下很多学生不知道干什么，不知道怎么学习的现象。学生自主学习过程中遇到问题主动与老师联系，探讨解决方法，根据教师提供的学习线索在互联网上检索，完成自主学习目标。

3.3 期末考核评价

期末考核是对数据库原理课程教学效果的整体总结，应该反映学生学习的实际效果，仅从一纸试卷很难全面反映学生的实际知识掌握水平。因此，期末考核分成两部分，试卷考核和课程设计评价。试卷考核同传统的学业评价模式一致，重点考查学生知识掌握程度，通过识记型、理解型和分析型试题考核学生对数据库理论的理解程度，促使学生夯实专业理论基础，提升逻辑思维和逻辑分析能力。课程设计要求学生在学期末的一段时间内，根据理论学习和实践能力的培养，选择熟悉的信息环境设计相关信息系统的数据库结构，书写课程设计报告，按照软件工程规范完成概念设计、逻辑设计和物理设计过程。课程设计报告作为考核评价依据，以此评价促使学生提升创新应用能力，将理论知识应用到实践中，根据知识-能力转化效果评定设计积分。

4 “学习成效”评价模式效果

在实施“学习成效”评价模式的实践中，对15级物联网专业进行了对照性实验，选取两个平时学习氛围接近的两个班进行对比性实践。由于“学习成效”评价模式时间的长效性，教学改革实践的教师注意记录两个班级数据库理论教学的过程，实验班在改革过程中教学秩序不断向好，开学初期存在部分学生无故缺课、上课迟到、上课玩手机现象，这种表现和传统教学班无异。随着教学实践的推进，实验班学生无故缺课、上课迟到、玩手机等不利于学习的现象较费实验班明显改观。在成绩评价机制的驱动下，学生也在不断地适应新的学习评价模式，积极通过平时的学习表现获取高的积分来提升最终学业成绩。随着教学的推进，实验班学生的学习逐渐由评价机制的被动驱使转换成了主动地自觉习惯，学习自觉性不断提升，自主学习的能力也在不断提升。反观传统班情况，虽然同样在教学方式上进行改变，但由于缺乏对学习过程的评价，学生的学习拖延症明显，无故缺课、上课迟到现象无明显改观，上课玩手机现象比较普遍。学业课程设计结果比较，实验班学生的设计思路普遍清晰，书写规范，完成质量高;对比班的课程设计报告相当一部分同学是应付了事，有个别学生出现网上复制的现象，重视度不高，缺乏知识积累现象凸显。

5 总结

通过“学习成效”评价模式的数据库原理教学实践，主观上实现了对学生数据库原理学习效果的提升，客观上通过长效的学习效果评价机制督促了学生的自主学习习惯的养成，就学生在脱离家长和教师的贴身监管环境而言，对快速提升自我约束意识起到良好的作用，有效地提升学生学习积极性，对地方性高校的各专业教学提供可借鉴的经验。

参考文献：

[1] 李斌，李儒新.基于学习成效理论的大学体育课程教学评价工具研究[J].吉林体育学院学报， 2016 ， 32 （4）：99-102.

[2] 祝郁，奚晓昕.基于大数据的课堂教学评价方式的探索与实践[J].上海教育，2015 （z1）：34-35.

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