以职业能力本位的高职体育教学课改革

□ 黎伟（辽宁农业职业技术学院 辽宁 营口 115009）

1、以职业能力本位教育理论发展概述

能力本位教育（Competency Based Education，简称CBE）最初起源于美国等国家，在二十世纪六七十年代产生，其兴起原因是用于社会产生的对美国当时教育能力不满，而能力本位教育理论主要针对于教育目标不明确，教育与实际岗位脱节严重的问题，推崇对以往的课程进行改革创新，从实际工作要求出发，结合岗位要求对学生进行培养。这一理论已经提出就引起了教育界普遍的反思和改革，并逐渐席卷欧美影响整个世界，甚至引发了社会对教育最终目的探讨和思索。

能力本位教育其强调的是重视能力的教育，而将以往对学术知识体系的教育放在次要地位。理论要求严格的科学管理，灵活多变的教学形式，对于招收学生程度和年龄，以及招收开课的时间不做过多的限制，各个学生并按自己的情况决定学习方式和时间，课程长短，毕业时间也均不作强制要求。这种“因材施教，因时施教”的教育理念而打破了传统以学科为主要科目，以学科的学术体系和学制确定的学时安排教学和学习的教育体系。确保学校以实际工作所需的职业技术能力为教育的核心，即一切教育方式和方法都为了保证职业能力培养目标得以实现。

从时间上来讲，显然能力本位教育理论已然没有太大的创新性，但其核心思想仍然适合我国现阶段教育发展概况，我们不难发现的是，在随着我国的不断发展，一些曾经在发达国家曾经发生的问题，我们并未能避免，因此借鉴发达国家的一些发展经验结合我国自身国情使用是有效解决问题的高效手段。

2、我国高职体育教育现状分析

2.1、教学思路陈旧，教学理念单一

高职院校的体育教育理念大都起源于上世纪末，并受应试教育影响很大，本身高职体育教育就缺乏对其基本的重视，加之高职教育教育重点明确，体育教育逐渐成为游离于核心教育之外的课程，各院校对其往往忽视，致使其改革创新的停滞，与实际工作和学生生活都相去甚远。

2.2、与学生，社会实际需求严重脱节

原本，体育教育应该是综合素质教育中十分重要的一环，是学生专业素质的身体基础，但现阶段我国高职体育教育呆板与学生爱好不符，也不能给学生明确的锻炼目的和动机，导致学生产生明显的抵触情绪，体育教育课堂效果难以体现，更别说培养学自主锻炼运动的习惯，导致体育教育终究没能走出课堂。

2.3、体育教师教学水平有待提高

对于高体育教育，院校不重视，学生运动学习没热情，体育老师队伍的建设也自然没法跟随时代的发展。而且在高职院校从事体育教育工作的老师往往也由自于大专或本科毕业，难以给高职体育教育带来新气象。

2.4、院校内缺少体育运动氛围

相比于高等教育来说，高职院校明显缺失了竞技体育所带来的锻炼带动效应，例如在高校中备受追捧的CUBA（中国大学生篮球联赛）在很大程度上刺激带动了学生运动的热情，而高职院校明显缺少校内外体育比赛或比赛缺乏影响力，致使校内体育运动氛围不足。

3、以职业能力本位的高职体育教学课改革的意义

3.1、丰富高职体育教学的内容

以往体育教育的失败往往由于体育运动的精彩性和多样性在课堂上难以体现，体育课堂死板无趣，反而给学生增加了上课的心理负担。尤其是对于处在高职教育阶段的学生，一般学生都面临这就业的压力和其他方面事情的影响，很难也不愿意全身心的投入到一堂体育课中去，而这也正突出体育课堂的重要性，让学生通过有趣的体育锻炼来缓解和释放压力，保证学生在成长过程中的身心健康。

3.2、根据学生专业因材施教

体育锻炼的种类丰富多样，每种锻炼所带来的素质也差别很大，以往高职院校只是根据校园环境便利因素而选择开展几项，并没有很明确的针对性，学生也没有很多的选择余地。当然，这可能是由于高职院校重视职业能力的培养，不愿意向非专业性的课程投入过多的资源。而以职业能力本位的高职体育教学课改革就是将体育课堂也融入专业能力培养的课堂，对体育教育资源的投入也可以一举两得，为学校节约了教学投入，帮助职业教学取得更好的成果。

3.3、促进高职院校均衡健康的发展

以职业能力本位的高职教学改革虽然注重了学生职业能力的培养，同时也会被诟病为单纯功力化的教育，忽略失去一些基础必要公共教育，也是淡泊人情味，和缺少人文关怀的。因此，就更有必要在以职业能力本位的高职教学改革中激活体育课堂，促进以职业能力本位的高职体育教学改革可谓是一举两得的改革措施，即均衡了高职院校的发展，还兼顾促进了高职院校职业能力的教育培养。

4、以职业能力本位的高职体育教学课改革的措施

4.1、创新体育教学理念和教学模式

如上文所述，高职以往陈旧的教学理念应被以职业能力为本位的教学理念所取代，相应的教学模式，教学课程也应有所创新。例如，在举出运动的体育教学中，将运动的所需的技巧和日后职业所需的身体素质相联系（下文将举例说明）。还有，在高职体育教育模式的改革中，要灵活多变的开展体育教学，在课堂上积极调动学生主动性，采取理论与实现课交叉安排，让学不仅能参与运动，更能理解运动和热爱运动。例如在篮球实践课中，安排学生学习胜任裁判的工作，这样既能带动学生的积极性，还将篮球的规则知识以灵活的方式教授给了学生。

4.2、建立职业能力和体育教育联系的桥梁

以能力为本质简要来讲就是以能力为教育的核心，在体育教育中也是如此，想要提高学生的体育锻炼积极性，处理引发他们的学习兴趣还可以明确给学生指出体育锻炼对以后工作有显著的帮助，而且这些帮助将不亚于课堂上理论知识的重要性。想要做到这一点，就需要从两个方面一同努力。一方面即是了解各个专业所需要的直接技能，需需要身体素质的特长方向；另一方面需要知道不同的体育课程在综合提高身体素质的同时会着重锻炼学生哪方面的能力，而这些能力又是否是学生专业所需要的。显然要完成上述两个方面需要高职院校的专业课老师与体育老师交流讨论，并在实际工作中得到一定的验证，最终目的即是建立起沟通职业能力和体育教育联系的桥梁。这样有效的桥梁一旦建立，就会使得学生终身受益。上述理论有些抽象，那么接下来简单举例说明：

首先我们以农业院校为例，一般的农业院校以农学、林学、农资源与环境、木材科学与工程、森林工程等为其学校的主打专业，这类专业的学生需要性格开朗，体能充沛，适应长时间室外工作甚至爬山涉水的能力。从体育的角度来看，高职体育教育应该着重锻炼这学专业学生腰部，腿部的力量，增强学生的耐力以及在雨雪天气运动的能力，同时还应该教授学生必要的野外，溺水等救生能力。具体到体育运动上来说，应该为这类专业的学生开设更多的户外运动课程，其中长跑，爬山，游泳可以设置成体育必修课，还可以开设支撑攀爬，越野，攀岩和障碍跑等课程。毫无疑问这些课程对学生快速适应日后工作环境将起到至关重要的作用。同时，对于这样需要大规模的户外运动的场地也只有一些农业院校可以实现，这也更证明了体育锻炼和专业知识共同开展的可能性。

同样对于空乘，营业员，销售员，服务接待等类专业，其专业特点需要学生具有正确优雅的站姿，且有长时间站立的耐力。即需要学生下肢静力性耐力良好，再具体一点即为需要学生着重锻炼肩带，腰部和腿部的肌肉力量。因此可以选择艺术体操，体育舞蹈和瑜伽等体育项目供学生选择练习，也就实现了体育兴趣爱好同职业技能锻炼相结合的目的。毋容置疑的是经过体操和舞蹈锻炼的学生，在日后从事空乘，接待等工作时必然会展示出多一份的优雅，也即是其职业能力更为专业优秀。

4.3、提供学生更多的见习、实习机会

想让学生理解高职体育课的重要性，除了老师耐心的讲解以及学生对职业工作的了解外，更有效的办法即是让学生亲自到工作岗位上去锻炼学习，让学生真正理解职业工作中需要的专业能力和身体素质，即帮助学生明确了体育学习的目标，增加学生运动积极性，也就更容易实现高职体育教学课改革的成果。任何理论知识的教学如果不结合实践的话都会变成纸上谈兵，提供学生见习、实习机会是其提高职业能力和身体素质重要的锻炼方式。

以能力为本位的教育改革是高职院校发展改革的重要方法，是高职教育培养专业性人才核心理论思想。本文从以以职业能力本位教育理论概述开始，简述了现阶段我国高职教育体育发展的状况和问题，否定了当前高职体育教育中单一的教学模式和陈旧的教学理论，从社会需求和教育发展的眼光论证了以职业能力本位体育教育改革的可行性和必要性，最后又尝试性的提出了一些理论措施，并以农业院校举例分析。整体来看，笔者概括出了我国高职体育教育发展的瓶颈问题，肯定了以职业能力为本位的改革方法，并尝试性的提出了一些解决措施，希望给予相关教育工作者一些有益的启示。

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