构建幼儿园绿色生态园本特色课程的研究

2018-03-04广州市番禺区沙头街中心幼儿园史俭佳

卫星电视与宽带多媒体 2018年15期

广州市番禺区沙头街中心幼儿园史俭佳

幼儿园绿色生态园本特色课程，核心内容是两方面。一方面指的是，幼儿园构建的环境是“绿色生态”的，也就是营造绿意盎然、充满生机的环境，让幼儿能够在适宜的环境中获得内心的放松，并且建立起对于绿色、自然的热爱；另一方面则是指，幼儿园在各项教育活动当中，构建起了生态性强的、符合教育生态学的内部环境，幼儿园幼儿与教师之间、幼儿之间的关系和谐、融洽，亲如一家。在幼儿园园本特色课程当中构建“绿色生态”特色，是幼儿园近年来进行的有效尝试，环境上的“绿色生态”与人际关系上的“绿色生态”融合，能够为幼儿提供一个更好的成长环境，保证其身心能够健康成长。

一、幼儿园内部环境的“绿色生态”

1. 建立生态植物角感知美好环境

为了进行绿色生态校本课程的构建，幼儿园首先在幼儿的教室当中构建起了一个个生态植物角，作为生态教育活动展开的依托和根本，也营造了良好的绿色生态环境。在这个植物角当中，教师放置了一些生态瓶、鱼缸、绿色植物、多肉植物等等，还开辟了数个填满泥土的花盆供给幼儿进行简单的种植。在一个学期的教育活动当中，教师会引领幼儿在学期开始的时候种下种子，在一个学期的活动时间当中去进行观察，从种子萌芽、生长、爬出藤蔓、开花、结果的整个过程，幼儿都能够亲眼见到并且感受。在这一过程中，很多幼儿对于植物、生命等概念有了更加深刻的感知，更重要的是，通过自身对于植物的培养和呵护，使得幼儿们对于身边的植物都有了保护的概念。

2. 开设动植物课程系统学习知识

对于幼儿来说，学习动植物课程，以认识身边主要的动植物为主。在教育活动中，幼儿教师引导学生通过看图的方式识别出身边经常出现的、幼儿经常看到的动植物，并且说出其特点和名称，然后逐步的进行拓展，让幼儿逐步接触到身边没有的，甚至国内没有动植物的名称，帮助幼儿开拓视野，感受自然界的博大。在认识了大部分的动植物之后，教师还引导幼儿去了解动物、植物各个部分的名称以及功能，为未来的生物教育也奠定了基础。通过这样的教育活动，幼儿们不仅仅能够了解到系统的植物学知识，更是开拓了眼界，了解到地球上的生物是多种多样的，并不仅仅有人类这一种，建立起了最基础的生态观。

3. 利用活动类课程亲密接触绿色

除了在硬件环境和教育上都重视“绿色生态”之外，幼儿教师还积极将活动类课程当中融入绿色生态理念，将绿色生态的意识有效的融入到了各项活动当中去。在早间的户外活动当中，就带领幼儿进行“植物大战僵尸”的小游戏活动，让幼儿了解到自然生态的平衡对于人类发展的重要性；还在日常的建筑区活动中注重对于幼儿的引导，在幼儿搭建积木建造“堡垒”的时候，引导其要给小树、小草留下一定的空间；在日常的运动区域活动当中，引导幼儿在运动的过程当中要注重对于幼儿园当中的绿色花草树木的保护，要好好对待它们，不要破坏。

二、幼儿园教育活动的“绿色生态”

1. 建立和谐亲密的师生关系

为了实现课堂教学上的“绿色生态”，建立亲密和谐的师生关系，幼儿园实施了“微笑教学”的模式，要求幼儿教师在课堂上多微笑、多关心幼儿，避免在幼儿心目中形成过于严厉、冷漠的教师形象，扭转教师本身过于威严的形象，要显得更加亲切；每次上课都是面带微笑，重视使用肢体语言和面部表情来传情达意；多多与幼儿进行对话、交流，与幼儿交流时以平等的姿态出现，避免居高临下、摆架子的感觉。简单来说，幼儿园教师要做到“与幼儿交流要面带微笑、轻声细语，尽量蹲下和幼儿对话”这些细节，处处彰显与幼儿平等的和谐关系。幼儿一般有这样的特点：如果比较喜欢哪一位老师，那么上这位老师的课程的时候就比较愉快，也更加投入。

2. 实行个性化特色化的教育

生态课堂的构建的落脚点和抓手在于个性化、特色化的教育手段的建立，没有好的教育方式作为抓手，教室生态系统中的各个元素，如幼儿、教师就无法进行联系，只有通过各种教育互动将师生、幼儿之间的关系充分调动起来，才能够使得课堂的生态建设真正落实下来。

在教育活动中，要重视情感因素的应用，在进行知识传授的同时，努力通过各种小型活动、互动来增强幼儿之间、师生之间的情感。在课堂上，请幼儿回答问题的时候，不仅教师自己要给予幼儿鼓励，还要让全班同学对其进行正面的激励和表扬；而在幼儿出现错误的时候，也希望通过柔化的策略，如允许同学善意提醒的方式避免幼儿自尊心受挫。总的说来，在生态课堂上，要营造一种轻松、愉快的学习氛围，让所有的同学都能在学习当中得到快乐的感受。

3. 注重幼教课堂环境的营造

从学者的研究来看，课堂环境、座位的安排都是幼儿生态课堂构建的重要方面，可以从课堂环境的营造上，尽量求新、求变。为了进行生态课堂的建设，也为了实现个性化的教育，可以经常根据课程的设计将幼儿进行分组，在开展课堂讨论的时候，适当挪动座位的位置，让小组成员进行更好的交流；在平时的教育当中，也可以使用“无痕监管”的方式，让幼儿进行一定时间、不用固定在自己位置上的自由讨论。

在实验中，笔者就多次采取分组讨论的措施，让同学们将小组的座位合并在一起，在教室里的四个角落形成四个区块，让小组成员进行讨论并且进行互相的辩论；幼儿自己离开位置寻找合作伙伴、进行问题的讨论的做法在课堂上也使用过。总的说来，使用这样的方式，可能有悖于传统的“课堂纪律”，然而这种方式极大的提升了幼儿对于课程的关注度，将幼儿真正置入到了“我要学”的环境之中。