加强口语交际 培养能说会道之人

广州市白云区棠涌小学 李凤景

一、增强主动交流的参与意识，突出交际主体

1. 让所有学生确定交际的主体地位

以学生为本是教育的出发点，也是口语交际教学的立足点。在口语交际教学中，教师要尽可能多地给学生以人文关怀，以满足所有学生的交际需要，让学生学会充分展示自己，并从中获得自信和交际的乐趣。例如，《听故事，讲故事》的教学中，首先让学生一边看图，一边听老师讲《老鼠嫁女》的故事，学生们最喜欢听故事的，他们聚精会神，耐心倾听，仔细看图，听到关键地方或一些细节忍不住要发言。之后让他们和同位或自己喜欢的好朋友试讲这个故事同时要求他们在听故事时，可以借助图画记住故事内容，讲故事时，声音要大一些，让别人听清楚。还要将口语交际渗透于学生课余生活的各个方面，如在校园里、家里、公共场所等。让学生在交往的氛围中大胆进行口语交际，使学生形成积极、富有成效的与人交往的能力和处理事情的协调能力。

2. 让每个学生承担具体的交际任务

长期以来，口语交际教学往往是善于表达、乐于表达学生的地方，他们总是在侃侃而谈，老师也会尽可能多地给他们提供表达的机会，口语交际教学就变成了少数学生表现自我的舞台，而大多数学生是在听别人说，我在进行《听故事，讲故事》口语交际课后也另外用了一节课来给学生讲自己准备的故事，让他们每个人都有任务，进行演讲。平时交际课中让孩子们以小组或同桌为单位，采用讨论、课本剧表演、小记者采访、实话实说、演讲会、画画解说、自我介绍、问答等多种交流形式，让所有学生都感到自己身上的责任，积极参与到交际活动的过程中。

二、创设交际情境 活跃课堂气氛

现在人们交往的机会越来越多，生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，丰富多彩的现实生活为口语交际教学提供了源头活水。在口语交际的教学过程中，教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设交际情境，让学生进行口语交际训练。

1. 把学生从课堂带入现实生活

如部编新教材《打电话》的教学，我先跟同学们聊聊：“同学们，现在我们生活当中都少不了电话，你们会打电话吗？”许多孩子哄堂大笑，“哈哈，电话都不会打？”现在都几乎人手一台手机啦，哪有不会打电话呢？大家议论纷纷，都说我会打我会打，气氛一下子上来了，我让孩子们仔细读懂书中的对话。我问：“在他们对话中你知道要注意什么”有的学生发现了“要注意礼貌”“听清楚对方说话”。我先准备了两台电话机，并模拟场景，如家里、公司里等。首先让学生同位互打电话，或者找自己喜欢的同学练习，一时间堂上气氛就活跃起来。后来还选出要求学生现场打电话，并出示内容试一试，①打电话约同学去图书馆看书，②打电话向老师请假，③有一个阿姨打电话找妈妈，但是妈妈不在家等。并要求学生在打电话的时候先说自己是谁，说话要清楚、完整，如果没听清时，可以请对方重复。让学生通过打电话亲身的体验，自由畅谈，从而知道打电话的基本常识，从而应用到日常生活当中去。

2. 在生活当中也要注意口语交际

学生在紧张的学习生活之外，享受着课余生活的快乐时光，他们的能说会道也往往会在这段丰富多彩的课余生活中得以充分体现，教师要不失时机地引导学生在课余生活中也要注意口语交际。《一起做游戏》的口语交际教学中，我在课前布置学生准备自己感兴趣的游戏，并要求学生在课堂教学时边进行游戏，边解说游戏的过程，并与大家共享游戏的快乐。如“老鹰捉小鸡”“跳格子”等，让学生说说，你是怎样邀请小伙伴一起做游戏的，这个游戏是怎样玩的，如果对方不会玩这个游戏你怎么教呢？会玩游戏的同学就一边说，一边做动作，这样别人更容易明白。生活中一些有趣的游戏，也能培养孩子们的口语交际能力，从而丰富了学生的语言表达能力，主动交往和合作精神得以激发，“自主、合作和探究”的学习方式得以充分体现。

三、强化双向互动的语言实践，锻炼交际能力

教师必须在语文课堂教学的各个环节中，有意识地设计师生和组织生生互动的口语交际实践训练。

1.要有意识地设计双向互动的口语交际实践训练

2.要有意识地组织双向互动的口语交际实践训练

四、积极的评价方式，激励交际信心

《语文课程标准》指出：“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情感态度。”这就要求教师要从积极的角度去肯定学生，激励每个学生交际的信心，具体做到：

一要欣赏成功的学生，让他们感受成功。对于表达能力和欲望强的学生，教师要及时对他们的发言表示祝贺，让他们体验成功的快乐。当成功被同学们所欣赏时，他们会感到巨大的成就感，也会看到自身的价值。二要鼓励沮丧的学生，让他们保住尊严。在课堂交际训练中，难免有学生答非所问，势必会遭到同学们的嘲笑，在无形中他们会失去信心。出现这种情况，教师要微笑着走到这个学生的面前，用手轻轻地抚摸一下他的头，面向全班同学，给他以鼓励：“人非圣贤，孰能无过？你回答问题很积极，老师相信你下一次一定回答得很完美！”并暗示同学们为他鼓掌加油，这样，他不至于因一次回答失误而丧失交际的积极性。相反，他会激动不已，力争下次表现更积极，回答更完美。三要唤醒自卑的学生，使他们发现自己。班级中有一部分学生喜欢独处，沉默寡言，常常陷入顾影自怜、自我封闭的境地，对任何事情总是莫不关心，熟视无睹。针对这部分学生，教师要专门为他创造表达的机会，让他们感觉到老师并没有遗忘自己，而是时刻关注着自己。即使回答并不完美，哪怕答非所问，也要及时给予鼓励。并不失时机地专门为他讲述演讲大师的成长故事，他一定会从中受到启发，从而唤醒一个自卑的学生，信心倍增，转自卑为自信。

总之，要培养学生倾听、表达和应对这三大能力，不要仅仅停留在课堂、学校，还应当延伸到学生生活的点点滴滴中去，为新时期能说会道之人而努力。