基于语用环境下的阅读教学

山西省临汾市御景小学 徐春燕

什么是语用？顾名思义，就是语言文字运用。 2011版的《语文课程标准》中，关于语文学科的性质界定有这样一句话：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这句话高屋建瓴，明确了语文学科的核心任务是“学习语言文字运用”。课标中还有这样的要求：“义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。”这句话告诉我们在语文课程学习中，交流沟通，吸收优秀文化，提高思想文化修养，甚至促进自身精神成长，都是要通过“学会运用祖国语言文字”来实现。从这两句话中，我们不难理解语文课程的工具性和人文性都是在“语言文字运用”中得以实现和体现的。但是当今小学生语言文字运用能力的现状令人堪忧，别字泛滥，成语误用，病句连篇，标点乱用，修辞不当，并且经常性用到很多网络用语，更有甚者价值观出现了严重的问题，真是让人啼笑皆非。比如：今天，我看到一个老婆婆拿着两个大包孤零零地过马路，我心想，在这个学雷锋的三月，怎么会发生这么惨绝人寰的事呢？于是我挺身而出帮助老婆婆，婆婆还夸我是个好学生。笑过之后，我们不得不反思，这些案例的背后折射出的是学生语言文字运用能力的薄弱，对语言文字的不尊重，以及文化涵养的缺失。所以语文课堂应该是学生学习运用语言文字的舞台，而达成这些目标的一个重要途径就是阅读教学。那么，基于语言文字运用的阅读教学，究竟该怎么教？下面，我就自己平时的工作所得与大家分享：

一、树立语用意识

我们先来了解课标的两次修订中对语文课程的定位：2001版课标中指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”、“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”到2011版中进行修正：“语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。”“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养”。这样的修正把语言文字的运用提高到一个非常重要的地位上来。所以，我们必须清醒地认识到，语文的世界是以语言文字为本体构成的世界。没有语言文字，何来语文？何来语文课？何来语文教育？基于这样的认识，我们的语文课就要从这个语用性定位出发，教师要树立语用意识，把“语言文字运用”作为语文教育的核心指向和根本目的，让学生学习和运用祖国的语言文字，训练学生“语言文字运用”的技能，提高学生的语言文字素养，这才是小学语文教学的根。

二、语用的策略

（一）学习语言，丰富积累

1.指导方法，在学习中积累

受知识水平和年龄特点的限制，刚开始接触积累时，有些学生不能辨别出那些是该积累的好词，把“太阳、玫瑰花、草原、童年”等自己认为的好词语都搬上了积累本。为了保护学生积累的主动性，我没有否定这种做法，而是选读了几篇短文，告诉他们哪些词语用得好，好在哪里，以此来提高学生们的鉴赏能力。另外，在课堂上随时养成积累词语、句子的好习惯。

2.加强阅读，夯实积累

对我来说，每一次阅读都是一个积累的绝妙时机。在班上，我组织学生建起了“班级图书角”。课余闲暇，同学们争相借读、交流对精彩语言的理解和阅读感受。每个假期中，我都给学生布置课外阅读任务，五年级暑假我布置学生读法国文学家罗曼•罗兰的《名人传》，感受他们为了追求真善美而长期忍受苦难的心路历程。便于六年级学习关于居里夫人、贝多芬、列夫•托乐斯泰等名人的课文时，对人物有更深的认识。在阅读中鼓励孩子们填写阅读卡，学生把读物的书名，内容和自己喜欢的优美语言及自己的感受写下来，在活动课上组织学生交流，最后评选班级“读书明星”。久而久之，在互动交流中，同学们积累语言的兴趣越来越浓厚，阅读能力有了明显的提高。

（二）品味语言，揣摩表达

有人说语言就像一杯醇香的陈年老酒耐人寻味，而要领略其中滋味，就要靠“品味”。因此语文教学要在理解语言，内容的基础上，更应注重品味、推敲语言表达的形式，领悟遣词造句、谋篇布局的方法。

（三）学以致用，运用语言

积累的目的在于运用，在学生懂得语言文字的妙用之后，我鼓励学生学以致用，在课堂上把握读写结合点，设计不同的练笔，以此来开辟阅读和写作的通道，有效促进学生表达能力的提高。

1.情动而练式

所谓“情动方能辞发”，只有当学生对文本有着充分理解与感悟之后，当学生的情感达到了至高点时，写作就成为表达情感、表达自我的自然需要了。在教学《慈母情深》这篇课文，我让学生充分感受母亲工作环境的恶劣，对我读书的支持，设计了“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”这样的练笔，学生写出了一个个情深意切，感人肺腑的片段。这就是文学的渲染力带给孩子们的心灵激荡！

2.文本补白式

在教材中，有的课文常常在某些地方留下空白，给了学生无穷遐想和无尽感悟的空间。语文教师要以敏锐的悟性挖掘教材中的训练点，让学生思维植根于课文，想象于书外。

3.续写悬念式

很多课文的结尾作者都会别出心裁，制造悬念，让学生有很多猜测的空间。对于这类课文，教师要引导学生通过合理想象，把这些悬念用文字表达出来，变成自己的作品。

（四）重视实践，拓展语言

语文课程是一门实践性很强的课程，语文能力的培养应该在语文实践活动中进行。因此，在教学过程中，老师要精心设计每一个实践活动。除了在课堂上开展语言文字系列的实践活动外，还要让学生在生活中学习语言文字的运用，通过社会实践活动有意识地锻炼这种能力。在平常的教学中，我特别注重让孩子们走出课堂，到生活中去发现语文的足迹。通过丰富多彩的实践活动，孩子们的口语交际、书面表达、创新能力等都有了很大的提升，也从语文课中吸收到了优秀文化的精髓，感受到了中华文化的博大精深，提高了思想文化修养，促进了自身精神的成长。感受到了语言文字的魅力。

最后，我用魏书生老师的话来结尾，与大家共勉：教师的心有多大，学生的舞台就有多大；一个教师能走多远，他的学生就能走多远。